[儿童数学启蒙教学]儿童数学启蒙教育

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(1) [儿童数学启蒙教育]在游戏中学习数的概念论文

　　数学是一门研究客观现实世界数量关系和空间形式的学科。世界上存在的一切事物都包含者一定的数量或数量关系，都以一定的形体存在于空间，数学的概念就是从现实物质世界中抽象出来的。
　　幼儿随着年龄的增长，生活环境也在逐步扩大，从家庭到幼儿园、社区、超市、公园等，这些幼儿生活的现实环境就是幼儿获得数学启蒙知识的源泉，因为在这些环境中，每样东西都是以它一定的形状、大小、数量和位置等各种数关系呈现在幼儿面前的，幼儿可以从中获得有关数学的感性经验。
　　虽然这些数感涉及面广，信息量大，但是幼儿对它的感知是无意的、随机性的，要使幼儿数学知识得以形成和发展，还需要教师进行有意识的培养。
　　一、在学习活动中设计数游戏
　　皮亚杰理论告诉我们：儿童的逻辑数学知识不是来源于物体本身，而是来源于物体的操作和他动作的内化，也就是说数学知识是幼儿通过活动，操作建构起来的，这一建构过程也是儿童通过自身活动，与客观环境互相作用，主动建构认知活动的过程。
　　幼儿思维在很大程度上带有直觉行动性，因此，给幼儿提供可操作的游戏及材料，不仅吸引了幼儿注意力，激发了兴趣，使幼儿通过操作获取知识，同时手的操作也刺激了大脑的发育，促进了幼儿思维的发展，而直接用抽象的数进行思考，标志着幼儿对数概念的真正掌握。因而，在幼儿数学教育中应经常为幼儿设计一些数学游戏，提供人手一份的操作材料，促进幼儿数概念的形成。
　　（一）设计一定情境的游戏
　　按照教学要求，设计一个情境，使幼儿身临其境，从中学习数学知识，产生亲切感，这样幼儿印象深刻，学习效果好。例如，初步尝试三级分类，可以设计游戏“逛超市”。幼儿通过与同伴逛超市，帮助售货员整理货物，第一次按食品、家用电器等分类，第二次可以把食品区内的食物按生食和熟食分类，第三次可以再把生食按冷冻食品、蔬菜、水果等分类。幼儿置身于游戏的情境中，自然地习得了如何分类。
　　（二）设计动手操作的游戏
　　因为幼儿的知识是从生活环境中得到的，是在游戏和各项活动中积累发展的，是通过动手而感知、了解、获得的，幼儿学习数学应该是在操作性、实践性的智力活动中掌握抽象的数概念。例如，学习二等分。教师需提供大量的图形纸与食物，幼儿先尝试用纸材料进行二等分，其中有正方形、三角形、心形等图形，幼儿通过尝试操作、讨论验证来获得对二等分的感性认识，进而过渡到分食物，可提供饼干、山楂条等实物，请幼儿二等分后一半给好朋友吃，一半自己吃。
　　由于提供的教具较多，在游戏中易激发幼儿的多种思维，更有利于幼儿通过积极思考自己得出结论，获得数学知识。
　　（三）设计富有情感的游戏
　　让幼儿在学习中了解他人，彼此交流，打破传统课堂的严肃气氛，给幼儿更多的自由空间，在情感互动中对数有一个更深的印象。例如，“我的电话本”。在了解了数字与生活的关系后，由爸爸妈妈的通讯录引出“我的电话本”，幼儿相互询问好朋友家的电话号码，问老师、阿姨家的电话号码，把它记录下来，并进行了装饰，而且久久地珍藏着。
　　通过活动，增长了孩子间的友谊，达到了情感的高潮，牢记了电话号码，理解了数字的意义。
　　（四）设计独立探索的游戏
　　启发幼儿尝试进行独立性、探索性的游戏操作活动，通过教师有目的的提问，激发幼儿的探索欲望，调动幼儿学习的积极性。
　　例如，幼儿在找出生活中有许多数字的基础上，教师可以进一步引导幼儿探索“数字的秘密”：电扇开关上的数字表示什么、信箱上的数字表示什么、牛奶盒上有两组数字，那又表示什么呢？进一步还可以探索：让孩子们学习测量、记录同伴的身高、体重，比较自己与同伴的身高、体重，那对孩子来说，是多么兴奋的一件事。同时，也让幼儿更深刻地体会到生活中有数字、数字与我的关系。
　　二、在一日活动中渗透数教育
　　幼儿生活在充满数学之趣的环境中，数学启蒙教育的内容和机会俯拾即是，因此幼儿能从中获得有关数学知识的经验和能力，但是如果没有意识，不加引导，那么这种“机会”就会失之交臂。因此，应该在幼儿的日常生活中有意识地引导他们发现、获得一些粗浅的数学知识，解决一些简单的实际问题。
　　结合幼儿园一日活动，教师可创设一些渗透数学内容的条件和环境，随机性地引导学习的组织形式，能使幼儿在没有思想负担的情况下自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，这种组织形式是十分重要的，但却往往容易被教师所忽视。
　　（一）游戏活动中的数教育
　　在游戏中让幼儿获得初步数学知识，幼儿的兴趣浓厚，印象深刻。
　　如：角色游戏时，幼儿在创造性地模仿、扮演各种角色中接触、解决各种数量关系，空间关系；结构游戏时，幼儿在用平面几何图形或积木的拼搭过程中感知和选择不同的数量、形状和辨认方位；智力游戏时，在大脑的活动方面要求数学思维的正确性、灵活性和敏捷性；区角游戏时，幼儿可根据实际水平自由选择内容，如“串珠游戏”，可以无规则串珠，可以有规则有序列地串珠，可以一个纬度、两个纬度或三个纬度地进行排序串珠；在生活区游戏中“给娃娃穿衣服”，扣钮扣是学习钮扣与扣眼的一一对应、穿袜子是学习配对；等等。
　　在帮助幼儿将玩具归类整理的过程中，还可引导幼儿比较各类玩具的多少、大小、形状、数量等。
　　（二）生活活动中的数教育
　　教师可在与幼儿一起发点心、排椅子等的活动中引导幼儿学习有关数学知识和培养学算能力。
　　利用自助点心时间，可问幼儿：“你吃的是什么形状的饼干？你吃了几块饼干？你和他吃的饼干一样多吗？”等问题；午餐时，值日生为每组幼儿分发筷子，既要知晓两只筷子是一双的概念，又要点清每小组出席多少人，应分几双筷子。
　　午睡起床，帮助幼儿穿衣服时，教幼儿辨别衣服的正反、裤子的前后、鞋子的左右。
　　（三）运动活动中的数教育
　　在自身运动和运动器具的运用中离不开数学知识，如计数、序数、空间方位、时间知觉等。与同伴比一比谁高谁矮，三个好朋友一起比谁最高谁最矮；排队走，一路纵队、两路纵队，谁在前谁在后，谁排第一谁排最后；做操时辨别左右方向；游戏时，排一字形或圆形；比谁拍球拍得多；等等。
　　（四）学习活动中的数教育
　　教师在设计学习活动时，能把数教育整合进去的应尽量整合。
　　在讲故事和认识周围事物时，都会接触到一些数、量、形、空间和时间方面的数学知识。如：“认识小蝌蚪”，由1条尾巴变成4条腿，2条前腿2条后腿。又如：“蔬菜拼盘”，其中有颜色、形状、品种、对称等数知识。
　　在欣赏音乐、图画作品时，也都有对旋律、绘画中规律的反映。
　　有位科学家说过：“第一位注意到7条鱼与7天这两组数字之间相似之处的人在思想史上迈出了一大步。他是第一位拥有纯数学科学的概念的人。”幼儿学数学的基本途径也就是让他们在日常生活中、游戏活动和学习活动中去认识、发现、了解数的科学概念，进而掌握抽象符号。
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(2) [儿童数学启蒙教育]中国幼儿教育论文范文

　　教育是一种文化现象。传统文化的差异孕育了不同的家庭教育,不同的家庭教育又反映着不同的社会文化内涵。以下是小编为大家搜集整理提供到的中国幼儿教育论文，希望对您有所帮助。欢迎阅读参考学习！
　　中国幼儿教育论文范文1
　　幼儿教育对幼儿今后学习的重要性
　　摘要：幼儿教育是什么?幼儿应如何正确接受教育?幼儿接受与不接受教育区别又如 何?这些看似简单的问题，其实不然。在当今科技发达的今天，幼儿的教育起着承前启后的重要阶段，不仅是家长，作为从事幼教工作的老师们更应该引起重视。因此，幼儿教育的重视与否关系到幼儿今后的健康成长，尤其是学习方面的。
　　关键词：幼儿教育 学习 重要性
　　今年的暑期社会实践让我对幼儿教育有了一个更深的了解和思考，理论联系实际才能彰显出我们知识的坚固，但社会形势不容乐观。所以，作为一名即将
　　从事幼教的学生，我有以下体会：
　　一、什么是幼儿教育
　　幼儿教育主要指的是对3～6岁年龄阶段的幼儿所实施的教育，幼儿教育是学前教育或说早期教育的后半阶段，前面与o～3岁的婴儿教育衔接，后面与初等教育衔接，是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。“重要”指的是它是一个人发展的奠基时期，许多重要能力、个性品质在这个时期形成基本特点;“特殊”指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而可以开始按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。
　　二、中国幼儿教育的发展及任务
　　中国的幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分。1981年10月中国颁发的《幼儿园教育纲要(试行草案)》，提出了幼儿教育8个方面的内容，即生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐和美术。纲要还指出，对幼儿全面发展的教育内容要贯穿在游戏、体育活动、上课、观察、劳动、娱乐等全部生活与活动之中。幼儿教育的主要任务是使儿童身心获得正常发展，为进入小学学习做好准备。
　　三、幼儿教育既包括家庭教育，也包括幼儿园学校教育
　　现今，有不少父母过早与孩子缺乏亲子交往，孩子的家庭教育的不到很好的保证，使孩子出现不爱交流、不爱学习、不爱思考的习惯，这些都会让孩子得不到良好的家庭教育环境。而幼儿园的孩子又多，教师有时照应不过来，忽视了幼儿的个性心理的发展，容易使小孩形成对学习不感兴趣甚至孤僻的性格。这样，幼儿教育就存在很大的危机，不仅不利于幼儿的健康成长，而且使幼儿形成不爱学习的坏习惯。因此，不管是家长还是教师，都应该对幼儿教育予以重视，不仅对幼儿今后的学习有非常大的帮助，而且对我国国民的文化素质有一个质的提高。
　　四、案例分析
　　1、据查访，在我国沿海许多小工厂内，有不少年龄在15——18岁的孩子辍学在那打工。虽然有不少是因为家境贫寒不能完成学业，但是他们当中大多数是不想读书(或者是不喜欢读书)。对学习不感兴趣，这是否可以说是幼儿教育的一大失误呢?针对孩子不想学习，我想这与孩子在接受幼儿教育有很大的关系，那么家长或是幼儿教师应该进行反思——是否对幼儿的教育不够关心或者是对幼儿的教育引导有误。这些都值得我们每一个家长或老师关注的。
　　2、我国甘肃省曾对农村边远山区和一些少数民族地区的一年级学生进行抽样调查，结果显示入学前受过学前启蒙教育的儿童在语文、数学两门主要学科的成绩上要远远高于入学前受过启蒙教育的儿童。另外，国外也有研究资料表明，如果对学龄前进行过初步的数学启蒙和训练，这些儿童到了十三四岁，其数学成绩比未受过学前期训练的同龄人要好。由此可见，学龄前的幼儿数学启蒙教育不仅可以使幼儿掌握 一些有关数学的粗浅知识，发展其初步的抽象逻辑思维能力，而且更能对幼儿进入小学甚至中学后的学习产生积极的影响，创造有利的条件。
　　五、让幼儿真正成为学习的主人
　　幼儿的思维多以具体形象为主，因此，教师或家长在引导幼儿学习时应让幼儿慢慢由被动变为主动、积极、创造性的学习。在幼儿教育中应注意以下问题：   (1)、创设愉快宽松的心理环境，保持并不断发展幼儿的好奇心。皮亚杰曾说过，“儿童就是科学家”。这句话的意思是，儿童天生对这个世界具有强烈的好奇心，他们渴望探索和了解这个世界。而事实上，幼儿也正是通过自己的探索活动获得了对世界的了解和认识。在幼儿学习科学活动中，教师首先为幼儿创设宽松愉快的心理环境，保护幼儿的好奇心。当幼儿的回答与教师的预想结果不同时，我们要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及其来源，支持和鼓励幼儿的探索活动。
　　(2)、尊重幼儿的好奇心，激发幼儿对学习的兴趣。科学家爱因斯坦曾经说过，“兴趣是最好的老师”，兴趣是动力，幼儿有了浓厚的兴趣就会主动去求知、去探索，并在学习时产生愉快的情感体验，教师要积极培养幼儿对周围事物的认知兴趣以及爱护自然保护环境的积极情感和态度。幼儿爱思考，有着无数个疑问，教师要给予幼儿适当的刺激，使幼儿思维活跃起来。如，月亮为什么有时圆圆有时弯弯?秋天树叶为什么会落下来?为什么种子会发芽?汽车的轮胎为什么是圆的?等等一系列幼儿身边所能接触到的现象，是幼儿通过向科学海洋的航船，兴趣是航程的向导。
　　(3)、随机教育是不可缺少的科学探索方法。幼儿在日常生活中，经常出现一些偶发事件，教师要抓住机会，对幼儿进行科学的引导，从而寻求问题的答案，帮助幼儿发现其中蕴含的科学道理。比如，在一次户外活动时，幼儿发现许多蜻蜒都飞的很低，“为什么会有这么多蜻蜓?它们为什么飞的这么低呢?”这些幼儿非常感兴趣，于是我引导幼儿讨论这些问题，帮助幼儿理解蜻蜒低飞和天气的关系。
　　(4)、抓住时代发展的脉搏，扩展科学教育内容。让我们的幼儿不断的接受到大量的信息，因此在内容的选择上符合幼儿的认识发展水平，贴近幼儿的生活，关注和尊重幼儿当前的兴趣和需求，顺应孩子发展的需要，适当安排体现时代特征和现代科技有关内容，让幼儿初步认识现代科技。知道科技是不断发展的，它会给人们带来更多的方便。以扩展幼儿的视野满足幼儿探索科学奥秘的欲望。如“神奇的电脑”“能干的机器人”……
　　六、总结
　　总之，在进行幼儿教育时，无论是家长还是我们教师都要从实际出发，贴近幼儿的生活，符合幼儿的年龄特征，充分调动起每位幼儿的积极性、创造性，鼓励幼儿大胆的进行操作、尝试、敢于幻想，激发幼儿追求科学的欲望，使幼儿在认知、情感、语言、身体、社会等方面得以全面、充分发展。让他们尽情遨游于科学的知识海洋，去共创二十一世纪光辉灿烂的明天。同时，作为即将走向幼教岗位的我来说，更应该虚心向各位同行学习、探索，让幼儿在快乐中学习，并让他们体会到学习的快乐和重要性。
　　中国幼儿教育论文范文2
　　浅谈幼儿教育活动设计与指导教学
　　幼儿教育活动设计与指导课程是幼儿师范学校学生必修的专业理论课，在课程设置上涉及幼儿语言、计算、音乐、美术、体育、常识教育活动设计与指导等六大学科，也就是目前大家所熟知的幼儿园课程五大领域，学好这门课程将直接指导着五大领域的教学活动，对于学生毕业后从事幼儿园教学工作意义深远。
　　二十一世纪的中国日新月异，已使中国政治、经济、文化的发展象一列快速行驶的列车给人以迅雷不及掩耳的感觉。而走过百年历程的中国幼儿教育事业也与时俱进，象这列火车上的一节车厢在飞速地前进着。反思幼儿师范学校教学实践，发现在育人过程中重理论传授轻能力培养，学生试讲的机会太少或流于形式，没有角色意识，以至于有的学生毕业后上了岗竟不会讲课，毕业生适应期延长。而且，作为幼儿师范生，虽具备专业知识，但教学技能并不熟练。那么幼儿教育活动设计与指导课程恰好在一定程度上可以培养学生教学技能，塑造幼儿教师的专业素质。下面我就结合本人几年来的实践教学，谈一谈我对幼儿教育活动设计与指导教学的一点认识与思考。
　　一、抓好课堂教学，注重理论联系实际，提高教学效率
　　一个学校的教学质量，尤其是课堂教学质量能否提高，关系到这个学校的发展前景和未来。因此，我们要重视课堂教学，在教学中不仅让学生具备专业知识，而且掌握教学技能。
　　1、针对学生现实情况，取舍、调整教材。教师的工作不仅需要丰富的课程资源，更要合理利用和优化配置课程资源，老师不要被教材牵着鼻子走。我们在教材使用过程中应根据需要对教材进行删减、补充、替换、扩展、调整教学顺序、教学方法等。老师可以根据需要对教材的单元进行整体取舍，对教材某一组成部分进行系统删减，对教材的教学要求做宏观的调整或者对教材做整体补充。即选择内容要有针对性，针对学校实际、学生现状以及目前幼儿园课程设置情况，使教学效果达到最佳。
　　2、以学生为中心，调动学生学习兴趣。幼儿教育活动设计与指导课程作为幼儿教育专业理论课，老师讲起来会比较理论化，学生听起来会觉得枯燥无味，那么调动学生的学习兴趣就很重要。如果学生兴趣不浓，长此下去就会出现听不懂、不愿意听、睡大觉的情况，学生自然就学不好。如何激发学生的学习爱好，使学生积极投入到课堂教学中来，我想这是每个老师必须思考的问题。首先要下功夫“备”，既备课，又备学生;其次是恰当选择教学方法，我在教学中体验最深，也取得了一定效果的方法是“问题”机制的运用。即随时设置抢答题，答对加分，答错减分，不答题减学习态度分，调动兴趣，调整气氛，也在一定程度上集中了学生的注意。
　　3、运用启发教学，有意识地发挥学生的创新才能。在教学过程中，我们不能像传统教学那样照本宣科，重理论知识的传授轻专业能力的培养。我们要注意学生的反应，注意师生间的互动，启发学生理解，挖掘学生潜能。例如，老师以故事《三只小猪》为例讲解如何为故事活动设计导入，激发幼儿学习兴趣。老师可以先举例说明做示范，再启发学生进行设计创新，同样也可以先让学生尝试设计，老师最后补充，培养创新才能。 4、积极运用现代化教学手段，优化教学内容。随着科学技术的飞速发展，多媒体教学已经在普通学校可以实现。而对于这样一门理论性质较强的课程，我们往往会理论与实践脱节，忽视理论与实践的融合，给学生日后的工作留下“后遗症”，使学生在工作后融入工作很慢，理论不能指导实践教学。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿教师在教育过程中的角色不仅仅是知识的传递者，而“应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。老师恰恰就可以利用多媒体教学，通过使用视频、动画、图片等素材将抽象复杂的东西直观地展现给学生，有利于提高学生学习的主动性，使学生进一步理解和掌握本堂课的内容。
　　5、与其他学科紧密结合，共同促进和提高。依据《幼儿园教育指导纲要》，设置相应的课程内容，它们互相呼应，紧密联系，不可分割。例如，语文课中学习的儿歌、故事为学习幼儿语言活动设计与指导积累教学材料、美术、音乐教学则提供基础技能的支撑，因此，可以说各个学科之间联系紧密，你中有我，我中有你，不可分割，互相作用，互相促进。
　　二、充分利用课余时间，开展丰富多彩的课外活动
　　我们不但要抓好课堂教学，向每一个45分钟要质量，更要充分利用课余时间，丰富学生的业余生活，开展形式多样的课外活动。让学生在乐中学，苦练本领，锻炼教学基本功，提高教学技能。
　　1、积极组织开展第二课堂兴趣小组活动。以小组为单位，让学生进行幼儿园各门课程的模拟教学，再现真实的幼儿园教学情境。即让学生在专业知识掌握的前提下，在模拟的情景中进行角色演练，从而达到半真实的交际。做到理论联系实际，激发学生学习的兴趣，进一步理解课堂内容。
　　2、定期举办“玩、教具”制作、优秀作品展览和活动案例创意设计大赛，激发学生创新才能。
　　3、在年级组间举行各学科模拟教学大赛，大家互相学习、互相帮助、互相促进、共同提高。
　　4、不定期地根据教学实际，带领学生观看优秀教师的幼儿园实况录像和到附近的幼儿园进行实地的参观、见习、实习，学写观后感和见习实习感受，在实践中进行切实的锻炼，为今后的幼儿园教学工作奠定坚实的基础。

(3) [儿童数学启蒙教育]幼儿启蒙数学课件

　　对于幼儿数学启蒙教育,我们应该十分重视,让每一个幼儿通过幼师们热情的教学来感受到数学的魅力,下面是小编整理的幼儿启蒙数学课件，欢迎阅读！
　　幼儿启蒙数学课件：



　　
        幼儿数学启蒙教育的5个好方法：
　　【一、借助实物把数概念简单化】
　　抽象的数学概念的学习“实物化”，即给幼儿提供一套具体形象的实物教具，这些物化的教具为儿童提供了表象思维所需的具体形象，能很好的帮助幼儿学习数学。
　　例如，用一个积木表示“1”，而将十个积木摞在一起的长方形表示“10”，用十个积木平铺成一个正方形表示“100”，用十块积木垒成立方体块表示“1000”，非常形象地表示出数字之间的关系。
　　给幼儿一个数如“2352”，要他拿出相应的金色珠，他就会拿出2个立方体，3个正方形，5个长方形，2个积木。在类似玩玩具的操作中感知数位、数量之间的关系，对一个5、6岁的幼儿来说是一件愉快而轻松的事情。
　　因为有实物化的教具，再加上生活中的互相配合，很多抽象的数学知识如乘法、除法、等分等看起来比较高深的知识都化难为简了。那么，幼儿能够轻轻松松的掌握这些抽象的数学知识是不是也变的容易起来了。
　　【二、以10为单位，认知连续的数】
　　以10为单位，一次就呈现给幼儿一组连续数。例如，让幼儿认识10以内的数，不是先让幼儿认识“1”然后“2”再到“10”，而是一次性地将数棒1—10全部呈现给幼儿，让幼儿看到的是一组连续数。
　　幼儿在摆弄这些数棒时，从短到长排列就会理解1—10的概念。在此基础上来操作教具一百数字板，达到认识1—100之间的数字排列规律就不难了。
　　【三、引入加法运算】
　　按从一般到特殊的顺序引导数学知识的学习。是以具体形象的教具为中介。学习加减法之前，先学习十进制，即首先引导孩子认识个、十、百和千的名称及含义，然后再学习逢九进一的原理，之后才开始学习加法。
　　而此时的加法教学不再是如传统的那样只局限于10以内，而是实物一下就可以扩大到9999以内的所有加法了。因为无论加数多大，被加数多大，原理都是一样的。
　　幼儿通过实物很直观的就能理解数位之间的关系。在幼儿已经有数位关系和交换规律的经验的基础上，再来做大数目的加法已经不再是难事了。
　　【四、发展幼儿数学思维】
　　根据孩子发展的阶段来说，幼儿的数学教育应该是以感官教育为基础。在进行数学教育之前先进行感觉教育，即对幼儿进行排序、对应、分类等数前学习。
　　让他们在知道数量以前，先掌握未被数值化的量{即：没有单位的大小、宽窄、长度、多少等}，以培养他们的逻辑思考能力。
　　幼儿通过操作实物能初步感受配对和序列，依高低或粗细排列顺序的操作，能进行物体高度和粗细的渐次性识别。
　　幼儿由不断地接触“被具体化的抽象”，而了解事物属性的本质，并对迅速辨别同种属性感受到无穷的乐趣。
　　【五、发现生活中的数学】
　　成功的数学教育应让幼儿体会数学是从人类实践中发展起来的，数学存在于现实生活中，让幼儿感知各种数学问题在现实生活中是怎样存在的很重要，注重让幼儿从现实生活中学数学，将学到的数学知识运用到生活中去，解决生活中的问题。
　　生活环境对幼儿数学教育能力发展有很重要的意义。这里的环境包括现实的生活环境、生活中的情景问题以及幼儿的操作材料。
　　现实的生活环境指与幼儿数学教育目标、内容相关的生活经验的积累。每个活动目标都要求幼儿结合生活经验感受数学知识。如让幼儿在做“分蛋糕”的游戏中感受等分的概念，用给几个同学平均分苹果的方式感受除法的初步意义。
　　情景问题是指来自幼儿熟悉的现实生活中的问题。例如，学习了排序后让幼儿思考：教室里上课该如何分配座位？是从矮到高？还是从高到矮？哪种方法好？为什么？
　　幼儿通过给积木大小排序，发现若从高到矮排，前边的一个会挡住后边的一个，因此在教室里分配座位，应该矮个子在前，高个子在后，这样前边的人就不会挡住后边人的视线。
　　数学来源于生活，应用于生活，只有有心，生活中处处都有数学的影子。借助生活中的点点滴滴让孩子沐浴在数学的阳光下，那么数学思维、数学素养、数学认知发展将统统迎刃而解不是嘛。
　　玩，是每个孩子与生俱来的天性。我们专注3-10岁儿童思维数学教育，让孩子在充满趣味的玩耍与团队游戏中充分地、积极地思考，逐步构建逻辑思维、分析推理以及创意思考能力，领会数学世界的奥妙的同时，锻炼孩子的清晰表达能力，沟通能力，建立自信。轻松玩转数学，受益一生。

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