[游戏化教学]教学游戏

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教学游戏篇1:课堂教学的游戏化论文

　　在古训“业精于勤，荒于嬉”的影响下，人们夸大了游戏与学习的独立性和对立性，造成课堂教学枯燥单调。石中英教授认为，“从一定意义上说，教学活动中游戏状态的缺乏是造成教师厌教和学生厌学的一个主要原因。游戏的精神应该渗透到教育活动的方方面面。” ① 因此，将游戏形式和游戏精神融入到课堂教学中的“游戏化教学”是提高课堂教学有效性的手段之一。
　　信息技术刘老师在教授“if判断语句教学”时做了一个游戏化教学和非游戏化教学的对比。采用游戏化教学的班级的游戏化学习主题为《和计算机一起玩剪刀石头布》，帮助学习者轻松掌握了计算机程序设计中随机数的使用，该班学生对if嵌套和随机数函数等知识点的掌握情况比非游戏化教学班级高出12-20个百分点。为什么教学效果差异这么大，关键在于教学形式不同，学生的学习兴趣和参与度不同。
　　席勒说：“只有当人是完全意义的人的时候，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。”一切有意义的教育，其动力都来自儿童自发的活动、游戏和模仿。游戏化教学就是以游戏作为课堂教学的组织形式，把达成教学目标的教学内容贯穿在其中的教学。与生活中的“游戏”相比，教学活动中的“游戏”更加强调有组织、有目的、有计划、有任务，二者都注重激发参与兴趣和挑战自我的欲望，都注重合作学习，都注重活动体验。
　　课堂教学游戏化，一方面可以“寓教于乐”，追求教育内容与游戏要素之间的有机融合，实现“游戏”即“学习”，“学习”即“游戏”。另一方面，利用游戏的竞争性和挑战性，可以实现有意义学习，激发学习动机，提高学习效率。课堂教学游戏化，使施教者更加关注受教者的人性，更加关注教学情境，更加注重教学形式的多样化和整合性。游戏化教学具有生活化的本质，例如作为和生活密切相关的电视广告词，也可用于课堂教学中。“钻石恒久远，一颗永流传”可被用作解释碳的稳定性。
　　课堂教学游戏化不仅仅是设置“教育游戏”，关键在于“游戏精神”融入其中，它有多种表现形式：
　　1、游戏化的语言表述，如“秒杀”、“你懂的”、“升级版”等；
　　2、游戏化的活动形式，如最强大脑；中国好声音；科考队；挑战过关等等；
　　3、游戏化的教学情境，如宽松、自由、民主等等；
　　4、游戏化的教学内容，如福尔摩斯破案中所用的化学知识等等。强调课堂教学游戏化本质是“做中学”，凸显教学手段趣味化，教学内容生动化，教学氛围轻松化。
　　有人误认为游戏化教学主要是在幼儿园和小学。其实，初中生和高中生并不排斥游戏，并不会认为游戏是“小儿科”，只是他们对游戏的挑战性和深刻性要求更高些。刘老师在上初一地理“极地地区”时，采用迷你科学考察的形式，把全班学生分成5个科考队，让同学们思考、讨论、研究并回答极地科考的8个核心问题，既让学生学会运用地图了解两极地区的位置和范围，以及南北极特殊的自然环境，同时也让学生明白在两极地区开展科学考察和环境保护的重要性，把新课程提倡的“三维目标”和“三大学习方式”很好的运用到教学实践中去。
　　有人误认为，游戏化教学主要体现在信息技术、美术、体育等非考试科目，而像语数外这些中、高考科目，由于教学任务繁重而无暇采用游戏化教学。其实，游戏化教学的核心理念是追求趣味性和生活性，关注学生学习体验，尊重学生个性差异，而不仅仅是其是否运用游戏这样的外在形式。肖老师上初二数学“因式分解”时，为激发学生对因式分解的学习兴趣，他借鉴“最强大脑”节目形式激发学生研究兴趣，采用“连连看”形式进行巩固训练，采用“智勇大冲关”的形式来检测学生掌握情况。另外，在初中化学“垃圾”的选修课教学中，可以采用Flash动画“垃圾分类游戏”，检测学生能否对垃圾分类。在高中化学《元素周期表》的教学过程中，可用记录有不同元素原子结构和性质的游戏卡片，让学生重温门捷列夫的发现历程，探究元素周期表的排列规律。
　　总之，教学游戏化是试图将教育回归到人发展的自然形态，要求我们根据受教者的学习规律来设计我们的教学活动，而不是简单盲目地运用游戏。亚里斯多德认为，“理性是人类的本性，理性的沉思能带给人们最大的幸福”，强调课堂教学游戏化并不排斥深刻思维和研究的严肃性，反而是反对“为了游戏而游戏”的形式主义。“习之于嬉”的游戏化教学要避免走向另一个误区，即必须有游戏才能学习，游戏才能使学习“有趣”、“轻松”，从而动不动就来角色扮演、情景剧、小组竞赛等。采用生活化的语言本质上是从教学风格上考虑的，不能为了哗众取宠而盲目采用，必须与教学情境和教学内容紧密联系，否则就容易误入无厘头纯搞笑的怪圈，不但不能起到增进学习兴趣的效果，反而分散学生注意力。所以，老师们要把握好游戏教学的分寸，处理好 “教育性”与“游戏性”的平衡。

教学游戏篇2:课堂游戏

　　导语：游戏不仅是可以给我们带来乐趣，也能增长我们的知识，今天小编提供了几篇作文，希望能帮大家找回小时候的乐趣
　　第一篇：课堂游戏1
　　今天下午的体育科，我和几个同学开始玩“卖雪糕”。
　　我当售货员，我先拿一盒“雪糕”，把它命名为“水晶雪糕”，我开始吆喝，“看一看，好看又好吃的水晶雪糕，最新口味，仅此一家”。果然在我的吆喝下，第一位顾客来了。我紧忙说“这位先生，请问您要买雪糕吗?”对方又学着我的腔调说：“这位小姐我要两支，请找钱。”他真是个“大款”一次就给我了五十元，我算了算，该找他四十六元，每支雪糕二元，五十减四等于四十六。
　　我的顾客多了起来，一位顾客“不怕冷”，买了十支，给我五十元，我立即找了三张十元给她。一位顾客刚买一个，又买了二个，而且每次都给我一张五十和一张一百的大钱，这可难不倒我，我先找他四十八，再找九十六......直到他手上没了大钱。
　　通过这次游戏，我不仅应用了数学，还体会到了劳动的艰辛。
　　第二篇：课堂游戏2
　　星期四，老师说：“今天我们做一个游戏。”老师话音刚 落，教室一片欢腾，我们最爱做游戏了。
　　老师先发给每人一张小纸条，让我们写出五种最喜欢的东 西。吃的、用的、理想等等，什么都行。我们都歪着脑瓜儿想 了想，然后写了下来。写完了，老师说：“同学们，在这五种 东西里面，你们划去两种东西。”我们都仔细想了想，划去两 种东西，没想到，老师又说：“你们再划去一种。”于是，我 们又划去了一种。最后，就剩下两种东西的时候，老师还说：
　　“再划去一个。”同学们“啊”了一声，有人小声说：“这不 是难为我们吗!”我的思想开始做斗争了，划去这个吧，这个 就没了，划去那个吧，那个就没了。我左右为难，不知如何是 好。可是老师说的话又不能违抗，于是我忍痛割爱地划去了一 种。
　　老师说：“同学们，当你们只剩下两种东西的时候，我让 你们再划去一个，你们的想法是什么?”这时候，李跃同学站 起来，说：“我最后剩下的两种东西是钱和电脑，所以我把电 脑划了。”教室里一哗然，同学们议论纷纷。我自己剩下的是 钱和学习，我想：钱固然很好，可以买电脑和好多好多好东 西，但是钱一但花完了，就什么也没了。钱和学习来比，我还 是选择学习。有了科学知识，可以搞发明创造，可以搞原子 弹，可以搞卫星，可以上月球，还可以换好多好多钱，对社会 和人民都有利。所以，我最后留下了知识。
　　游戏结束了，我却忘不了进行最后选择的情景。我想：游 戏不仅能增加我们的乐趣，还能启发我们思考一些问题，做游 戏真好，我真希望天天都做游戏。
　　第三篇：课堂游戏3
　　今天上课的时候，老师宣布要玩个游戏。我们立刻欢呼雀跃起来。我想：“这是要玩什么游戏呢?”老师先给每人发了一张小纸条，我就更迷惑不解了，想：“这是什么意思呢?”接着，老师让我们每人都在纸上写了一句话，而且想写什么就写什么，我就在纸上写了：有一次，我去骑骆驼，我又使劲打骆驼，结果骆驼发怒了。这样一句话。然后，老师又把纸条收了上去，我就更纳闷。
　　最后，老师说了游戏规则：先找两位同学从一些纸条中抽一张，然后才进行对话和表演。
　　第一组上场的是我和汤佳欣。她看见纸条后立刻眼睛和嘴巴都张得很大，手也捧起肚子，笑得前仰后合。我也开始捧腹大笑。我们开始对话了，她说的是：“孩子，你要好好写作业。”我却一边跳一边说：“再见!”下面的同学听到了，有的笑得前仰后合，有的捧腹大笑，还有的笑得直拍桌子。
　　我和老师也表演了一组，这组我觉得最搞笑。老师竟然对我说的是：“妈妈，爸爸今天晚上回来吃饭吗?”我说的是：“双锅合并，天下无敌。”台下的同学听到了，有的笑得眼泪也快流下来了，拍桌子的声音也咚咚直响。我也觉得这实在是太有趣了，就连老师也笑了起来。
　　玩这个游戏真高兴呀!

教学游戏篇3:有趣的游戏教学设计

　　作为小学一年级的数学实验教师，在新教材教学实践中，我感到：运用新教材，一定要按照以学生活动为主线的思路，注意为学生提供数学活动的机会，让学生在学习过程中去体验数学和经历数学。要从学生的认知基础和生活背景出发，大胆优化或重组教材，这样才能体现新课程教学理念。
　　以下是我执教的《有趣的游戏》一课的教学片段及反思 。
　　一、 动中辨左右
　　师生共同玩指鼻子眼的游戏，然后交流自己的感受或发现的问题。
　　师总结：是啊，要做好这个游戏就要先分清左右。你是怎样分辨左右的？谁有好办介绍给大家。
　　生1：我吃饭时用右手拿筷子，用左手拿碗。
　　师：他说的对不对呢？你们做做吃饭的动作。
　　学生兴致勃勃地做拿碗吃饭地动作，并和周围的同学交流哪是左手哪是右手。
　　生2：我写字时用右手拿笔，左手按住练习本。
　　不等老师说，学生已经自己做写字的动作并交流起来。
　　生3：早晨刷牙的时候，我用左手拿牙杯，右手拿牙刷。
　　学生又自发的动起来。
　　生4：妈妈做饭时用右手拿铲子，左手拿锅。
　　学生笑着完成炒菜的动作。
　　生5：我切菜时，用左手按住菜，右手拿刀切菜。
　　师：这么小的年纪就会帮妈妈切菜了，你真了不起。
　　……
　　反思：
　　多么精彩的回答啊！他们的思维、他们的语言、他们的行为无不是在一种自由、民主、平等的合作与交流中流露出来的。课前我就想过辨别左右方位，单靠教师认真讲解和学生记忆是学不好的。因此我引导学生联系自己的生活经验来主动学习，但没想到学生的生活经验是如此丰富，他们辨别左右的方法如此多样。由此可见，课堂教学要打破传统的“老师讲，学生听”的教学模式，以学生原有经验为基础，使学生的数学学习过程成为一个以学生已有的知识和经验为基础的主动构建的过程。学生只有主动参与到活动中来，才是有效的学习。
　　二、 找朋友
　　师：身体上的好朋友都找到了，现在看看自己周围，你前后左右的好朋友是谁，谁愿意向同学们介绍你的好朋友，介绍到谁，谁就站起来和你的好朋友握握手。
　　生：我左面是乐琪，（俩人很新奇的握手）右面是凯汐，（俩人很高兴的握手）前面是小涵（两人握手）
　　学生向后看了看，后面是听课的老师，犹豫了一下，没有说话。
　　师：后面呢？后面是谁？
　　生：是老师。
　　师：想不想和老师交朋友？
　　生：想。
　　师：那就大胆的过去和老师握握手。
　　学生走到老师面前大方的和老师握手，全场响起了热烈的掌声，学生非常激动。
　　师：交了个大朋友，高兴吗？
　　生（很自豪）：高兴。
　　反思：
　　当学生看着后面的老师欲言又止时，我知道学生想去和他不熟悉的大人打招呼，但他毕竟只是一年级的小孩子，还不敢主动去和陌生的人打招呼。老师及时的鼓励和听课老师的热情使学生勇敢的伸出手，那一刻学生变了，由原来的局促不安变为自信十足。我庆幸自己及时的鼓励，感谢听课老师的热情，为学生的改变而高兴。但我也感到不安。当学生握手回来骄傲的说他很高兴时，我听见下面有几个学生在小声说“我也想交大朋友”。我心里犹豫了一下，现在改变的是一人，只需我的一句话，改变的将是五十多个人：可是五十多个学生都下去交朋友课堂上会是什么样？课还能继续吗？转念之间课继续下去。最后课顺利上完了，可是那几个学生的话却一直困扰着我，它警示我，教书育人要摒弃浮华，踏踏实实，切实为学生着想。
　　三、 动中玩左右
　　师：下面的跳房子游戏更有趣，想玩吗？（想）那我们就要先动手搭房子。同学们看，（如下图，六只小动物头像排成一排）只要你能说出一只小动物在谁的左边或右边就可为你们小组争取到搭房子的材料。
　　生1：小马在小鹿的左边。
　　师：同意吗？
　　生：同意。
　　师：这位同学就位你们小组争取到一份材料。
　　生2：小狗在小羊的左边，小狗在小鹿的右边。
　　师：同意吗？
　　生：同意。
　　生3：不同意。
　　其余学生笑。
　　师：你能说说你是怎么想的吗？
　　生3：我觉得小狗和我们是面对面的，所以它们的左右应该和我们相反。
　　师：哦，刚才这位同学是站在自己的角度看的，而你是从小动物的角度看的，是吗？同学们，你们认为他的想法有没有道理？
　　生：有道理。
　　师：是啊，他说的也对。能够大胆的说出自己与众不同的意见，多棒啊！我们为他的精彩发言鼓掌！这两个同学说得都有道理，都可以为你们小组争取到一份材料。
　　师：刚才笑他的同学，你们现在有什么想法?（学生低下了头）当别人的意见和你不同时先要虚心的听听他的想法，交流一下，嘲笑别人是不对的。
　　反思：
　　当第三位学生说出自己的意见时，我也像其余学生一样以为他说错了，但教师的基本素质告诉我，不能武断的让学生遵从自己的意见，要听听他们的想法，于是就有了他的精彩发言。克鲁普斯卡娅曾说过“不要把儿童培养成奴隶，而要培养成自由的公民……那种不尊重儿童个性的教师，无论如何也不是一个称职的教师。”从这位学生身上我看到了学生个性的发展，我看到了课改的成绩，我感受到成功的喜悦。 每一个儿童都是一幅生动的画卷，教育的理想在于发展学生先天的个性，培养独特的见解和首创精神。我们老师不仅是红烛，也是明灯，我们应在新课改的机遇与挑战中，不断学习，不断充实自己，与学生共同成长。

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