[拼音字母表]由于的拼音

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由于的拼音篇(1):汉语拼音学习方法及其步骤

　　汉语拼音也是国际普遍承认的汉语普通话拉丁转写标准。也是我们学习汉字之前非常重要的一环。汉语拼音学习方法及其步骤，我们来看看。
　　汉语拼音学习方法及步骤
　　写在前面，现在全世界都在学习汉语，汉语热以及不是个别现象。很多人都想学习汉语，为了让大家不走弯路，少走弯路，正规正确的学好汉语，本人结合实际学习和多年教学经验，共享此文。只要大家按步骤，踏踏实实学习，一定会突飞猛进。
　　第一部分：熟悉声母韵母表
　　声母表
　　b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w
　　韵母表
　　a o e i u ? ai ei ui ao ou iu ie ?e er an en in un ang eng ing ong
　　第二部分：初步接触--开始介入
　　整体认读音节
　　zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yin yun yuan ying （前10个音节，相对来说好记些。后面6个音节，可列出相应的字，编成一句话：“夜月隐，云愿迎。”意思是：“夜”晚，“月”亮想要“隐”藏起来，“云”朵“愿”意帮这个忙，她“迎”了上来。）
　　字母表（26个） 小写字母：a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z
　　大写字母:A、B、C、D、E、F、G、H、l、J、K、L、M、N、O、P、Q、R、S、T、U、V、W、X、Y、Z。
　　第三部分：真正开始，区别对待
　　汉语拼音标调规律：
　　a母出现不放过，（即韵母中凡是有a的，标在a上。如lao,标在a上）
　　没有a母找 o e ，（没有a，但有o 或e的，标在 o 或e 上。如lou标在o上,lei标在e上
　　i u并列标在后，（i和 u并列时，标在后面。比如liu,标在u上，gui,标在i 上） 单个韵母不必说。（单个的韵母，当然就标它上面了）
　　前鼻音：指拼音中以“n”结尾的韵母，如：an ian uan ?an en in uen ?n。
　　后鼻音：指拼音中以“ng”结尾的韵母，如：ang iang uang eng ing ueng ong iong。
　　平舌音：指拼音中以“z、c、s”开头的声母。
　　翘舌音：指拼音中以“zh、ch、sh、r”开头的声母。
　　汉语中什么时候读轻声、怎样才能读好轻声?
　　什么是轻声呢？轻声就是在词或句子里一些音节失去原来的声调，变成一种较轻较短的调子。
　　那么怎样才能读好轻声呢？这要求我们在平时读书读报时注意收集，查寻规律。
　　首先我们先要搞清楚哪些情况下应读轻声。
　　一、通常在名词或动词的第二个重叠音节读轻声：
　　如：“妈妈（ma）”，“试试（shi）”
　　二、名词词尾和方位词，趋向动词也常读轻声，
　　如：“木头（tou）”，“天上（shang）”，“走出来（chulai）”等；
　　三、有一些助词也读轻声，
　　如：“好得（de）很”、“快走吧（ba）”，
　　四、双音节的第二个音节有时也读轻声，如：“萝卜（bo）”等等。
　　搞清楚哪些音节读轻声，就要经常练习，区别轻声与其他的四声的不同，明白轻声读得要“轻而短”。
　　值得提醒的是，不该读轻声的就不能读，因为这样会完全改变词语的意思，如“大意”指内容大概的意思，而“大意（yi）”则指不小心的意思。
　　总之，只要注意积累，经常练习，大家一定能读好轻声。
　　隔音符号：
　　(1)为什么要用隔音符号
　　普通话音节多数是有辅音声母的音节。汉语拼音字母的拼读习惯是，辅音字母总是跟后边的元音拼合成音节，例如sh

由于的拼音篇(2):汉语拼音轻声的发音规则

　　轻声是汉语拼音中的一种发音方法，以下是小编搜索整理一篇汉语拼音轻声的发音规则，一起来看看吧！
　　发音规则
　　在阴平后，念中降调，似较短的去声；
　　在阳平后，念中降调，似较短的去声（但和阴平后的轻声相比略有不同）；
　　在上声后，念半高平调（或是略升的声调），似轻短的阴平；
　　在去声后，念低降调，似较短的去声。
　　简而言之：当前字是上声时，轻声字的音高较高；当前字是其他声调时，轻声的音高较低。在阴平、阳平、去声后的轻声是降调，在上声后的轻声是平调或不明显的升调。
　　轻声简介：
　　是汉语中所具有的一种特殊变调现象，在全国的广大方言和普通话均有出现。轻声一般不被当作声调看待，因为它没有固定的调值。
　　现代汉语拼音里面只存在阴平、阳平、上声和去声四个声调。在语音序列中有许多音节常常失去原有的声调，而读成一个又轻又短的调子，它不是四声之外的第五种声调，而是四声的一种特殊音变，在物理上表现为音长变短，音强变弱。轻声没有固定的调值，一般要根据前一个字的声调来确定，所以不标声调。
　　发音特性
　　将汉语中的音节弱化之后，声调会变得又轻又短，此种音变即为轻声。
　　轻声的调值需要根据前一个音节决定调值，所以轻声音节不可能独立存在。
　　普通话什么时候要读轻声
　　1.语气词“吧、吗、啊、阿、呢”等读轻声，如“走吧”“是吗”“说啊”“好了”；
　　2.助词“着、了、过、的、地、得、们”等读轻声，如“我的”“轻轻地”“唱得好”“同学们”“去过”；
　　3.名词后缀“头、儿、子”等读轻声，如“甜头”“这儿”“桌子”；
　　4.重叠词，或重叠双音节动词读轻声，如“走走”；
　　5.单音节动词后表示趋向的词，如“回来”“出去”“走出来”“跑进去”。
　　6.名词后面的方位词“上、下、里”读轻声，如“天上”“乡下”“屋里”；
　　7.量词，如“那个、那次、那盘”等读轻声；
　　8.代词“我、你、他”放在动词后面做宾语，如“找你”“请他”“叫我”。
　　例子
　　地道(dào) ——《地道战》是一部反映我抗日军民抗日故事的电影，电影中与日本鬼子的斗争在地道是展开。
　　地道(dao) ——不错啊！北京土话说的还挺地道！
　　照应(yìng) ——文中这两段是相互照应的关系。
　　照应(ying) ——两人一块出门，相互好有个照应。
　　东西(xī; 指方向) ——在野外，看日出日落是辨别东西方向最基本的方法。
　　东西(xi; 指物品) ——人家在医院里躺着，好歹也该买点东西去看看啊！
　　兄弟(dì) ——好兄弟！咱人穷志可不能短啊！
　　兄弟(di) ——我说兄弟，你这样的带这么多钱出门可得注意着点。
　　对头(tóu) ——对头！你这个答案和我心里想的一模一样！
　　对头(tou) ——他两个是对头，早年两家有过矛盾。
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由于的拼音篇(3):汉语拼音教学要求

导语：汉语拼音是识字、写字的基础，是一年级教学的重点，更是一个难点，由于拼音很枯燥，所以学生的兴趣不是很浓厚，这就直接影响到了对汉语拼音的掌握程度。下面是小编给大家整理的汉语拼音教学要求的相关内容，希望能给你带来帮助!
        （一）汉语拼音教学要求
　　《语文课程标准》没有把汉语拼音和识字与写字、阅读等并列，而是放在“识字与写字”部分，突出了帮助识字的作用，即“能借助汉语拼音认读汉字”。虽然在学段中没有提出利用汉语拼音学习普通话的要求，但是在“评价建议”中就强调要借助汉语拼音纠正方言。这个调整的原因我体会有两个方面，一方面把汉语拼音放在“识字与写字”部分，强调借助汉语拼音认读汉字和查字典，即汉语拼音与识字之间的关系仅仅如此，同时也避免产生与阅读写作进行联系的节外生枝的理解;另一方面随着推广普通话的发展，语言环境最重要，在语文教学中应该为学生创设学习普通话的环境和氛围，把学习普通话贯穿于语文学习中。在识字与写字中，主要发挥汉语拼音正音的作用，能够借助拼音纠正方言。对拼音教学的要求，1992年的大纲基本上是在1987年的大纲的基础上发展而来，不同之处是提出了直呼音节的要求，要求六年制二年级有条件的可以逐步做到直呼。1963年的教学大纲一年级的要求是：“学会汉语拼音字母，能用来帮助识字。”1978年的教学大纲也没有直呼的要求，可见1992年有教学大纲对拼音教学要求的定位是最高的。
　　在新课标为了突出汉语拼音“工具”的使用价值，降低了拼音教学的难度，表现在如下几个方面：
　　1、降低记忆要求
　　多年来的教学大纲均要求学生背诵《汉语拼音字母表》，能够默写声母和韵母，一直到2000年修订大纲和2001年《语文课程标准》才发生变化。新课标要求熟记《汉语拼音字母表》，正确书写声母和韵母，变化体现在从要求“背诵”降到“熟记”，从“默写”降到“正确书写”。我想降低要求的原因有三：其一，从工具性角度看，学习汉语拼音仅仅是为了帮助认读汉字，如果没有帮助阅读和写作的任务，正确书写声母、韵母和音节，熟记字母表就足够了，没有必要达到背诵默写的程度;其二，拼音字母的音与形没有直接的联系，小学低年级学习汉语拼音只能机械记忆，尽管所有的教材都会在形象性和趣味上下功夫，但作用毕竟有限;其三，要求默写声母和韵母，对于刚刚入学的孩子来说，无疑增加了难度。
　　2、降低拼读的要求
　　1992年大纲对拼读的要求是：“学会拼音方法，能熟练地拼读音节，有条件的逐步做到直呼音节。”新课标要求：“能准确地拼读音节。”从“熟练拼读”直至“直呼音节”回到“能准确拼读音节”，拼读要求发生了重大的变化，降低了两个层次的要求。这次课程改革之所以有这样大的调整，主要原因还是对汉语拼音工具性认识的回归。如果说汉语拼音仅仅是辅助认读汉字和正音，就没有必要达到熟练的程度甚至做到直呼，遇到不会读的字，只要能够借助拼音准确拼读即可，因而没有必要让学生将很多时间和精力花在熟练拼读和直呼音节上，而应该让学生直接识字的阅读。
　　3、降低书写的要求
　　1992年大纲对汉语拼音书写的要求是“能默写声母、韵母并抄写音节，在四线三格中写得正确工整”，这样的要求很高，用的时间也很多;新课标对汉语拼音书写的要求降低到“正确书写声母、韵母和音节。”降低的主要原因一是书写要求过高必然延长学习汉语拼音的时间，因而占用其他内容的学习时间;二是要求超过了一般学生的接受能力，反复严格的训练可能会造成学生厌烦的情绪。
　　新课标拼音教学要求变化表

识记
拼读
书写

1992年教学大纲
默写声母和韵母；背诵《汉语拼音字母表》
熟练地拼读音节，有条件的逐步做到直呼音节
能默写声母、韵母并抄写音节，在四线三格中写得正确、工整

2001年课程标准
正确书写声母和韵母；熟记《汉语拼音字母表》
准确地拼读音节
正确书写声母、韵母和音节

　　（二）汉语拼音教学反思
　　汉语拼音是识字、写字的基础，是一年级教学的重点，更是一个难点，由于拼音很枯燥，所以学生的兴趣不是很浓厚，这就直接影响到了对汉语拼音的掌握程度。为了提高学生的学习兴趣，我在进行汉语拼音教学的时候，主要从以下几个方面做出了努力：
　　第一：充分借助“语境图”激发学生兴趣，帮助学生进行识记汉语拼音。在认识新的拼音之前，我总是引导学生仔细看图，结合生活实际，从生活中发现这些“拼音小精灵”，拉近拼音与学生的距离，增加亲和力，降低学习难度，这样，学生充分利用生活经验，尝到了学习拼音的好处。
　　第二：注重发挥教师的示范作用，不断发现“小老师”。在教学过程中，由于学生初次提笔进行书写，因此，我在书写汉语拼音时，首先请学生认真看书，弄清书写的笔顺，接着，我进行板书，要求学生掌握书写要领，请学生进行描红，最后，我请学生互相交流，在学习别人长处的时候，提出合理化的改进意见，再次进行书写，一次又一次地进行修改，知道掌握正确的书写要领为止。在交流的过程中，我还注意发现“小小书法家”，发挥他们的带头作用，让更多的学生能够把他们作为榜样，学习他们，超越他们。第三：充分利用课外读物，巩固和提高学生掌握汉语拼音的能力。由于社会的发展，人们生活水平的提高，现在的学生手中的课外读物很丰富，我在学校里为学生安排充足的时间进行阅读，不定时地进行阅读展示，同时，让学生在家里也按时按计划进行阅读，请家长与学生同读一本书，在这样的氛围中，学生的阅读兴趣与日俱增，效果颇佳。
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