[虾趣阅读答案]趣阅读

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趣阅读一:《寂寞是一种乐趣》阅读答案

　　①记得上学时，一位老师曾语重心长地说：搞学问就得甘于寂寞。当时对这句话很不理解，但随着岁月的流逝，自己己成为一名党的宣传干部后，对这句话也就有了越来越深刻的理解。
　　②屈指数来，自己从事业余写作己 30多年。从起初在当地报刊《汤峪温泉》上的文章的发表，到现在频频见诸全国、省、市报刊杂志的“豆腐块”“千字文”，笔耕不辍的过程虽说有难以名状的寂寞，但我仍感到生活的乐观充实，因为自己已经学会了从写作中找寻乐趣。
　　③有人曾说过，一个人如果沉浸在寂寞之中，那么他(她)便是一个拥有无穷力量的人。事实上，如果一个人能与寂寞为伴，身处寂寞而不觉孤独，那么他(她)经过一番潜心努力之后，一定是能干出些成绩的。
　　④ 古今中外，大凡真正钻研学问的人，很少有难耐寂寞的。社交圈内不会产生科学家，麻将桌旁成就不了大文豪，嘈杂环境中出不了有所建树的优秀者。就我所闻，有所成就的科学家的大部分时光都是在实验室度过的。而文人墨客，则与文房四宝为伴，在翰墨天地里挥洒人生;在当今信息时代，也可在网络世界里指点江山，尽情畅游。
　　⑤寂寞是一轮柔和平静的明月，看上去别有一番情趣; 寂寞是一池光洁如镜的清水，谁也不忍打破它的平静;寂寞是一场你死我活的战斗，可以考验出一个人的意志是否如钢铁般坚强;寂寞是一种超凡脱俗的境界，只有心存理想乐于身处其中的人才能品味出其中独特的韵味。
　　⑥ 说是寂寞，其实并不寂寞，寂寞是一种乐趣。报刊上众多作者的名字个个耳熟能详，看到他们富有个性魅力的文字，就如同听到朋友们的耳语。征文竞赛颁奖会上登台领奖，通讯员表彰会上与笔友握手相见，彼此间推心置腹的相互交流，在谈笑风生中取长补短。这些不都是人生中幸福快乐的一景吗?
　　⑦学问之树扎根时虽然苦，可它开放的花朵芳香，结下的果实甜美。如果不能承受寂寞之苦，就难以尝到学问之果的甘甜。如此观之，忍受寂寞是苦中有乐，寂寞中有美丽，寂寞中有幸福，寂寞中有乐趣。写作，是心灵的倾诉，寂寞会变成快乐;读书，是生命的体验，会让你走出寂寞。在寂寞中伴随快乐边读边写，边写边读，谁说这不是人生的幸福呢?
　　1. 下列对文章的理解与分析，不正确的一项是(3分)
　　A.这篇散文具有明显的议论特点，议论之中运用了比喻、排比、反问等修辞手法，语言朴实又不乏生动。
　　B.就文章第4段而言，作者从正反两个角度，围绕该段的中心句“古今中外，大凡真正钻研学问的人，很少有难耐寂寞的”进行了论证。
　　C.这篇文章以叙事为主，记叙了古今中外学问家的一系列具体事例，意在启发读者在钻研学问时应该耐得住寂寞。
　　D.本文章法严谨，前后照应，结尾以“如果不能承受寂寞之苦，就难以尝到学问之果的甘甜。”与开头“搞学问就得甘于寂寞”相照应。
　　2、结合全文，回答下面的问题。(7分)
　　(1)“寂寞是一曲无声的乐章，此时无声胜有声”这一分句是从第5自然段中抽出来的，它应该插在“甲、乙、丙”三处中的哪一处?请说明理由。(3分)
　　(2)如果把文章第三段中画线的句子作为论点，下列哪则材料适合作为它的论据?为什么?(4分)
　　我们没有如来佛的慧眼，把人世间几千年积累的智慧一览无余，只好时刻记住庄子“生也有涯而知也无涯”的名言。我们只是朝生暮死的虫豸(还不是孙大圣毫毛变成的虫儿)，钻入书中世界，这边爬爬，那边停停，有时遇到心仪的人，听到惬意的话，或者对心上悬挂的问题偶有所得，就好比开了心窍，乐以忘言。(节选自杨绛《读书苦乐》)
　　我穿越历史的目光又在居里夫人的会客厅看到一张简单的餐桌和两把简朴的椅子。居里的父亲曾经要送他们一套豪华的家具，他们拒绝了，原因很简单：有了沙发和软椅，就需要人去打扫，在这方面花费时间未免太可惜了。为了不让闲谈的客人坐下来，他们没有添置第三把椅子。居里夫人后来说：“我永远是追求安静的工作和简单的家庭生活。”没有多余的椅子，使他们远离了人事的侵扰和盛名的渲染，终于攀上科学的顶峰，阅尽另一种瑰丽的人生景观。(节选自王清铭《生活如椅子》)
　　参考答案：
　　1.(3分)(C )(“叙事为主”错误，“ 记叙了古今中外学问家的一系列具体事例” 错误)
　　2、(1)(共3分)答： 乙处(1分)。从前文“明月”与“清水”两者侧重“静”的描述，转入到侧重“战斗”(“动”)的描述中来或从前文具体的比喻转入后文抽象的比喻。(其他理解言之成理即可。2分)
　　(2)(共4分)答：材料“乙”(2分)。该材料主要意思是居里夫人经过寂寞奋斗而攀上科学的顶峰，与画线句子 “……一定是能干出些成绩的”吻合，材料“甲”只是写寂寞中所获得的乐趣。(可不提及甲材料，意思对即可。2分)

趣阅读二:书广告语大全

　　生命有限，知识无限，成就未来，书籍相伴。以下是书广告语大全，欢迎阅读。
　　1、无需名师来指点，自点自读自成才
　　2、点得快乐，读得开心!(或：点的快乐，读的开心!)
　　3、涵盖知识，点播智慧——阿里朗朗。
　　4、每一天，每一点，快乐不止一点点，阿里郎郎有声点读世界!
　　5、声乐无限，伴你成长。
　　6、声音在这里远扬——阿里郎郎。
　　7、能听又能看，阿里郎郎好伙伴。
　　8、一点一读记得牢，一教一乐学习好。
　　9、点读之间，儿童快乐。
　　10、娱乐中成长，开心中学习——就在阿里朗朗。
　　11、阿里郎郎，一支笔点天下。
　　12、精美的文字会唱歌。
　　13、读书困难帮你忙，爱读就爱阿里郎郎。
　　14、阿里郎郎，为孩子带去阅读的馨香。
　　15、精彩只需一点，知识从此有声!
　　16、阿里郎郎，妈妈选择，孩子喜欢。
　　17、有你，好孩子的生活更出彩!
　　18、父母的希望，阿里来实现——阿里郎郎!
　　19、让孩子聆听智慧的声音。
　　20、走进有声的书籍王国，点开孩子的成功之门。
　　21、声声醉人，阿里郎郎!
　　22、动观笔生花， 静听书有声。
　　23、读书更声动，知识轻松点。
　　24、天下攘攘，读书朗朗，阿里郎郎。
　　25、声动阅读，一点就通——阿里郎郎!
　　26、收获知识，锻炼口才。
　　27、让孩子的生活更加五彩缤纷——阿里郎郎。
　　28、即点即读即掌握，让孩子爱上读书!
　　29、精彩只需一点，知识从此有声!
　　30、“声”动学习一点通——阿里郎郎有声书城。
　　31、书声琅琅非学堂，育人以声阿里郎郎。
　　32、阿里郎朗——孩子学习的天堂!
　　33、阿里郎郎，宝宝心的翅膀。
　　34、阿里郎郎，有声的世界。
　　35、做个读书郎，一点不难——阿里郎郎。
　　36、阿里郎郎，让孩子爱上阅读!
　　37、倾听书本的声音，充满欢乐的童趣——阿里郎郎儿童有声书城。
　　38、妙笔，点书破万卷;好书，有声胜无声。
　　39、有声书的海洋，听得到的快乐。
　　40、阿里郎郎，快乐成长。
　　41、阿里郎郎，伴你一起快乐成长。
　　42、声声打动，声声关爱。
　　43、阿里郎郎里阿，读书顶呱呱。
　　44、轻松一点朗天下。
　　45、世界无止境，冲向最高顶。
　　46、一支笔，一本书，简简单单学说话——阿里郎郎。
　　47、书声琅琅，阿里伴你成长!
　　48、点读就是要声动。
　　49、让中国听见书声，阿里郎朗有声书城。
　　50、知识的世界，点出来的精彩。
　　51、声情并茂，尽在阿里朗朗。
　　52、孩子学语的好帮手。
　　53、来自童年的声音——阿里郎郎儿童有声书城。
　　54、书声琅琅，阿里郎郎!
　　55、阿里

趣阅读三:陶渊明《饮酒·其五》说课稿(2)

　　三、整体感知
　　(朗读是语文学习的重要内容，朗读录音起到示范和指导作用。学生通过听读、自由读、以及齐读，初步感知了诗歌内容，并不知不觉地神游其中，与诗人在情感上产生共鸣，更加主动地投入对诗歌的学习和理解中。)
　　1.听读课文录音《饮酒》(其五)(让学生初步体会诗歌的情感。)
　　2.自由大声地读诗。(要求：读准字音、节奏、停顿、重音等。)
　　3.点人读诗。(发现问题，及时纠正)读后注重师生评价。(乐曲«竹林空照»，这首乐曲节奏舒缓而有力，正好适宜这首诗的基调)
　　师：读诗光读正确、流利，我认为还不够。诗有诗的韵味，有诗的节奏。谁能读出它的节奏来?生自由练读。
　　4.全班齐读，读出节奏来。(要求：把自己对诗歌的理解和情感的把握读出来。)
　　师在大家理解的基础上，出示诗的节奏：
　　结庐/在/人境，而无/车马/喧。问君/何/能尔，心远/地/自偏。
　　采菊/东篱/下，悠然/见/南山。山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。
　　此中/有/真意，欲辨/已/忘/言。
　　5.小组讨论，通译全诗
　　通过以上几个层面的读，学生基本了解了诗歌的内容，并未接下来的品味赏析打下了基础。
　　四、品味赏析
　　现代教育理论主张在课堂上抛出一个主问题来带动学生对全篇进行质疑、分析、探讨，即一石可以激起千层浪;而不是象从前一样用一个个琐碎的问题来牵着学生鼻子走。因此在品味赏析这一环节，我设计的主问题是：请选取自己喜欢的诗句，反复朗读，并说说喜欢的理由。(提示学生：可以从词语表达的含义、词语表达的效果、句子表达的情感等方面回答。)
　　本环节进一步落实了学生在课堂上的主体地位，突破教学重难点：通过词句的赏析，理解诗歌思想内涵，培养学生对古诗的阅读能力和初步鉴赏能力。
　　从教学策略上我主要采用讨论探究法和情境创设法，例如对于名句“采菊东篱下，悠然见南山”的赏析，就利用了图片、音乐等声像资料，创设一种优美的意境，让学生去看、去听、去想，充分调动学生的想象力，将诗歌中的意象“菊”“南山”“山气”“夕阳”“飞鸟”，闭上眼睛，由“黑白电影”放映为“彩色电影”，再转化为“有声电影”。让学生体会诗人在此境中的悠然自得。当然，教师对于学生的赏析，应相机点拨，从字面意思到走入诗歌意境，并且顺势引导学生探寻赏析诗词语言的方法。特别需要提出的是，我会在这个过程中，引导学生联系已经学过的陶渊明其他作品中的词句来补充印证这首诗中的词句内涵，以诗解诗，以诗证诗，从而获得美的享受。
　　五、课堂小结
　　在学生充分交流之后，教师可以归纳学生喜欢这首诗的理由一是景美，二是情美，三是道理有趣味。这就是这首诗歌的艺术特色：
　　景——清新高远的自然之景
　　情——怡然自得和愉悦之情
　　理——“心远地自偏”之理理之趣
　　归结阅读古诗的过程、方法(板书)
　　把握停顿，反复诵读。了解作者，知晓风格。
　　咀嚼诗句，体会情感。品味玩赏，张扬个性。
　　六、当堂背诵背背《饮酒》(2分钟)
　　(在背诵中深刻体会诗歌情景理的交融的特点。)
　　七、拓展延伸，能力提升
　　这个环节我一改过去谈启示的传统做法，而是用一片题目为《走近陶渊明》的下水文来引导学生不要把学习古诗文停留在读读背背的层面上，而是通过这样的学习，走近诗文，走近作者，立体的去了解作者，并且让我们这节课的学习所得成为我们写作源源不断的活水，实现读与写的完美结合，既合乎读写结合训练的要求，又真正能够提高学生的语文素养。

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