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教师专业标准篇(一):幼儿园教师专业标准试题及答案
一、填空题
1、《幼儿园教师专业标准》是由（教育部）在（2012）年（2）月（10）日颁布。
2、《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的（基本要求），是幼儿园教师开展保教活动的（基本规范），是引领幼儿园教师专业发展的（基本准则），是幼儿园教师（培养）、（准入）、（培训）、（考核）等工作的重要依据。
3、关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有（爱心）、（责任心）、（耐心）和（细心）；为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的（启蒙者）和（引路人）。
4、坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。具有（终身学习）与（持续发展的意识）和（能力），做终身学习的典范。
5、关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿（生命安全）放在首位。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。
6、注重（保教结合），培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯。
7、重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将（游戏）作为幼儿的主要活动。
8、重视丰富幼儿多方面的直接经验，将（探索）、（交往）等（实践活动）作为幼儿最重要的学习方式。
9、熟悉幼儿园教育的（目标）、（内容）、（任务）、（要求）和（基本原则）。
10、掌握（幼儿园环境创设）、（一日生活安排）、（游戏）与（教育活动）、保育和班级管理的知识与方法。
11、熟知幼儿园的（安全应急预案），掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。
12、掌握（观察）、(谈话)、(记录)等了解幼儿的基本方法。
13、关注幼儿日常表现, 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的( 积极性)、(自信心)。
14、有效运用(观察)、(谈话)、(家园联系)、(作品分析)等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。
15、职业理念与认识要求我们贯彻党和国家（教育方针政策），遵守（教育法律法规）。
16、理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有（职业理想）和（敬业精神）。
17、尊重幼儿（人格），维护幼儿（合法权益），平等对待每一位幼儿。不（讽刺、挖苦、歧视）幼儿，不（体罚）或（变相体罚）幼儿。
18、信任幼儿, 尊重（个体差异），主动了解和满足有益于幼儿（身心发展）的不同需求。
19、注重保护幼儿的（好奇心），培养幼儿的（想像力），发掘幼儿的兴趣爱好。
20、重视自身（日常态度）和（言行）对幼儿发展的重要影响与作用。 21、教师要了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的（个体差异），掌握对应的（策略与方法）。
22、教师要掌握幼儿园各领域教育的（特点）与（基本知识）。
23、建立良好的（师幼关系），帮助幼儿建立良好的（同伴关系），让幼儿感到温暖和愉
悦。
24、有效保护幼儿,及时处理幼儿的（常见事故），危险情况（优先）救护幼儿。
25、科学照料幼儿日常生活，（指导和协助）保育员做好班级常规保育和卫生工作。
26、合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到（一日生活中），充分利用各种教育契机，对幼儿进行（随机教育）。
27、鼓励幼儿自主选择（游戏内容、伙伴和材料），支持幼儿（主动地、创造性）地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。
28、在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的（表现）和（需要），调整活动，给予适宜的指导。
29、注重（保教结合），培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿养成良好的（行为习惯）。
30、重视丰富幼儿多方面的（直接经验），将探索、交往等（实践活动）作为幼儿最重要的学习方式。
31、与幼儿进行有效沟通时要（善于倾听）、（和蔼可亲）。
32、幼儿教师要善于（自我调节情绪），保持平和心态。
33、有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，（客观地、全面地）了解和评价幼儿。
34、主动收集分析相关信息，不断进行（反思），改进保教工作。
35、在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。
二、单项选择
1.尊重幼儿，维护幼儿，平等对待每一位幼儿。（A）
A人格 合法权益B爱好 兴趣发展C发展 合法权益D人格 性格形成
2.注重 ，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿养成良好的行为习惯。（C）A教育教学B日常教育；C保教结合D行为规范
3.关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿（C）放在首位。 A好奇心B兴趣爱好C生命安全D学习积极性
4.教师要制定 的教育活动计划和具体活动方案。（B） A 长期性 B 阶段性C 中长期 D 随机性
5.关注幼儿 ,及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。（B）
A 学习效果 B 日常表现C 身心发展 D 课堂发言
6.教师要有效运用 ，指导下一步教育活动的开展。（B） A 家长反应 B 评价结果C 观察记录 D 教学反思
7.使用符合幼儿 的语言进行保教工作。（D）
A 特殊需要 B 身心特点C 随机喜爱 D 年龄特点
8.重视丰富幼儿多方面的 ，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。（C） A 书本知识 B 社会认知C 直接经验 D 实践操作
9.建立班级 ，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。（D） A常规要求B行为流程C日常守则D秩序规则
10.科学照料幼儿 ，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。（C） A饮食睡眠B在园卫生C日常生活D游戏学习
11.《幼儿园教师专业标准》遵循幼儿为本的原则，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿
的（B）。A主观性B主动性C主体性D主导性
13.幼儿园教师应掌握幼儿园（B）教育的特点与基本知识。 A语言领域B各领域C科学领域D艺术领域
14.组织幼儿游戏，应提供符合幼儿兴趣需要，（D）和发展目标的游戏条件。A发展状况B性格特征 C情感需要D年龄特点
三、多项选择
重视丰富幼儿多方面的直接经验，将 等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。（BC）
2.重视 的合作，综合利用各种资源。（ACD）A 幼儿园 B 学校 C 家庭 D 社区
3.以下哪些符合幼儿教师的专业标准个人修养与行为。（ABD） A富有爱心、责任心、耐心和细心B勤于学习,不断进取 C积极探索，敢于创新D乐观向上、热情开朗，有亲和力
4.幼儿教师必须了解关于幼儿 的有关法律法规及政策规定。（ACD） A生存B教育C发展D保护
5.幼儿教师要创设有助于促进幼儿 的教育环境。(ABD) A成长B学习C发展D游戏
6.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的 ，引发和支持幼儿的主动活动。（BC） A教材B玩教具C学习材料D操作材料
7.提供符合幼儿 的游戏条件。（ABD）
A兴趣需要B年龄特点C特殊要求D发展目标
8.在教学活动中，教师要提供更多的 的机会，支持和促进幼儿主动学习。（ACD） A 操作探索B 社会实践C 交流合作D 表达表现
9.在教育活动的设计和实施中体现，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。（ACD） A 趣味性B 科学性C 综合性D 生活化
10.针对保教工作中的现实 ，进行探索和研究。（BD） A前景B需要C困难D问题
四、判断题（ 正确的请划√号，错误的请划×号）
1.幼儿教师不具有专业性，不必太注重自身专业发展。（×）
2.重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。（√）
3.教师教哪个年龄段的孩子，就只需要掌握哪个年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。（×）
4.特殊幼儿有特殊教育机构，幼儿教师不需要了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。（×）
5.幼儿教师需要熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。（√）
6.幼儿教师不需要了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。（×）
7.幼儿教师要制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。（√）
8.幼儿教师要积极了解幼儿发展中容易出现的问题，但不需要了解适宜的对策。（×）
9.幼儿教师要具有一定的自然科学和人文社会科学知识。（√）
10.幼儿教师需要了解中国以及世界教育基本情况。（×）
3、教育活动的计划与实施有哪些内容？
答：1.制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。
2.在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。
3.在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。
4.提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。
4、教师的沟通与合作包括哪些？
答：1.使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。
2.善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。
3.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。
4.与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。
5.协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。
5、简述幼儿园教师《专业标准》制定的基本理念。
答：1. 幼儿为本2.师德为先3. 能力为重4. 终身学习
6、简述幼儿园教师《专业标准》制定的维度和领域。
答：专业理念与师德: (一)职业理解与认识(二)对幼儿的态度与行为 (三)幼儿保育和教育的态度与行为(四)个人修养与行为
专业知识(一)幼儿发展知识(二)幼儿保育和教育知识(三)通识性知识
专业能力(一)环境的创设与利用(二)一日生活的组织与保育(三)游戏活动的支持与引导(四)教育活动的计划与实施(五)激励与评价(六)沟通与合作(七)反思与发展
7、简述幼儿教师对环境的创设与利用。
答：1.建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。
2.建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。
3.创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。
4.合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。
8、幼儿园教师指导幼儿进行游戏时有哪些具体要求？
答：1.提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。
2.充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。
3.鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。
4.引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。
9、幼儿园教师专业能力包括哪些方面？
答：1.环境的创设与利用
2.一日生活的组织与保育
3.游戏活动的支持与引导
4.教育活动的计划与实施
5.激励与评价
6.沟通与合作
7.反思与发展
10、幼儿园教师应掌握哪些通识性知识？
答：1.具有一定的自然科学和人文社会科学知识。
2.了解中国教育基本情况。
3.掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识。
4.具有相应的艺术欣赏与表现知识。
5.具有一定的现代信息技术知识。
五、简答题
1、专业理念与师德包括几个领域？
答：四个(一)职业理解与认识(二)对幼儿的态度与行为 (三)幼儿保育和教育的态度与行为(四)个人修养与行为
2、教师个人修养与行为有哪些方面？
答：1.富有爱心、责任心、耐心和细心。
2.乐观向上、热情开朗，有亲和力。
3.善于自我调节情绪，保持平和心态。
4.勤于学习,不断进取。
5.衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。
A学习B探索C交往D操作
六、论述题
1、结合自身工作活动，谈谈你对《幼儿园教师专业标准》的理解。
2、结合自己的工作实际，谈谈你对职业的理解与认识。
3、以区域活动为例，论述教师在游戏活动中的支持与引导。
七、案例分析题
1、教师：“请你跟我这样做?”幼儿：?“我就跟你这样做?”这个简单的模仿游戏很受孩子们?的欢迎，可是，一天午饭前做游戏，珍珍突然站起来：“老师，我不想像你那样做！”我一听愣住了，马上停下来问她为什么？她摇着头说：“我不想和老师做一样的动作”。听完后，我想：如果强行拒绝，她一定会对游戏产生反感，于是，我就灵机一动说：“那好，珍珍就和老师做不一样的动作”。游戏开始，珍珍做的每个动作都和我不一样，我拍手她做舞蹈动作；我做小花猫她学大老虎??慢慢的很多小朋友低声说：“老师，我也想做不一样的动作！”顿时，教室里沸腾了??
如果你是那位老师，你会怎样做？请你阐述你的观点，提出合理的建议。
2、中班美术活动《机器人》中，王老师首先给孩子提供了丰富的机器人图片，帮助孩子回忆机器人的外形结构，继而，师生共同讲述自己设计的机器人，然后，让幼儿用几何图形图片拼摆出自己设计的机器人，最后，绘画出自己设计的机器人。尽管老师一再交代，在桌子的一边拼摆，孩子们还是将摆出的机器人占据了桌子的很大面积，造成了绘画时的混乱。
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教师专业标准篇(二):教师教学计划
文章导读：以区教学工作会议精神为指南，以提高教学质量为中心，以培养学生能力最终目标，以教学管理机制改革为动力，树立全面的质量观，科学发展观，以人为本，全面提升学校办学水平。下面是小编为您整理的教师教学计划，供您参考和借鉴。
篇一：教学工作计划
一、指导思想
以“三个代表”重要思想为指导，树立和落实科学发展观，为了“强管理、提实力、出成效”的目标，以“新课程改革”为契机，以课堂教学改革“创新”为动力，加强信息化建设，本着求真务实、团结协作的态度，优化教学与管理过程，促进教师专业化成长，努力提高学校教育教学质量。
二、工作目标
以新课程为载体，以促进每个学生的发展和教师的专业成长为宗旨，改进和完善教学研究制度和工作方式，形成教学、研究、师训一体化的教研工作新机制，提升学校的教学质量与办学品位。
三、主要工作
（一）以课堂教学为主线，全面提高教学质量。
本学期，我校将继续加强各学科、各学段教学策略的研究，体现课程功能观，在备课、上课、评课、反思各环节中的整合，使学生得到全面和谐的发展。加强课堂教学监管力度，积极开展课堂常规抽查制度，采取集中检查与抽查相结合、定期检查与不定期抽查相结合、全面检查与单项抽查相结合、全员检查与个别抽查相结合的方式。全学期学校进行二至三次大型教学检查，检查一次总结一次，并将检查结果纳入教师工作考评之中。对教师上课情况采取深入班级听课指导和走廊巡视进行检查，及时了解每位教师的课堂教学情况。开展全员性听课评课活动，加强个性化学科教学模式的研究，推动教师教学方式和学生学习方式的转变。引导学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习能力和信心。
（1）备课：组织教师利用网络资源，积极探索教学，研究教学方法，在备课中力求突出重难点、解决策略、设计意图、课后反思。要求教师及时认真写反思，向40分钟要实效。
（2）继续抓好“说、上、评”和教学反思：深入课堂听课，及时评课，从听课入手，提高教师讲课水平，突出课堂教学的改革研究。
（3）加强理论学习，苦练基本功。每周一次集体教研，解决教学中的疑难问题。
（二）以校本教研为重点，不断提升教学研究水平。
本学期，校本教研活动注重教师讲课、评课及组织教研活动的能力，培养学生语言表达能力、朗读能力。加强教研组的管理力度，充分发挥教研组的作用，积极开展集体备课，同年级组备课，确定集体备课的时间，充分发挥集体智慧，取长补短。通过相互交流、相互切磋，强化对教材、教法的探讨，切实提高全体教师的科研意识和教学水平。
（三）以教师培训为纽带，开展丰富多彩的教学活动。
积极组织教师参与各种培训活动，给教师创造条件，主动参与中心组织的各类听课、培训活动，并要求教师认真做笔记，提高学习的针对性和价值度。本学期校本培训要做到①自学与集体学习相结合。②学习与观看录像相结合。③学习与交流心得相结合。④自己学习与讲座指导相结合。同时要注重自我学习，争创学习型教师和学习型学校。
（四）安全教育警钟长鸣，做到防范于未然。
本学期要切实加强对学生进行安全知识、自护自救常识等教育，提高学生安全意识和自我保护能力。全校师生在积极开展安全宣传教育同时，要树立三种意识：一是安全第一意识，安全重于泰山，全校教师每时每刻都要注意学生人身和学校财产安全，做到人人管、天天讲、月月查；二是安全工作超前思维意识，坚持预防为主，对事故隐患早发现、早排除；三是安全小事意识，对学生发生的每一件事要多过问、多关照，不能袖手旁观、若无其事、麻木不仁，特别是较为严重事故要及时汇报。
时代在飞速发展，面对新的形势和任务，只要我们上下一心，精诚团结，同心同德，真抓实干，不懈追求，学校的教育一定会在科学发展之路上越走越宽，学校教育的明天一定会更加灿烂辉煌。
篇二：教学工作计划
一、基本情况分析
过去的一年，我们坚持全区教育均衡发展不动摇，坚持内涵发展、教学创新的思路不改变，通过教学改革研讨会、教研组建设等工作，全区教育质量增长方式逐步发生转变，学校工作重心转向教学研究、机制创新、特色建设，教学改革取得初步成果，毕业班工作纳入教学常规，教学质量保持了持续发展。
教学中存在的问题：教师的综合素质、特别是学科素养有待进一步提高，课堂教学的有效性有待强化，以学生自主学习、主动发展为核心的教育教学理念不够突出，学生主动学习的意识有待加强等。
二、指导思想与工作目标
指导思想：贯彻全区教学工作会议精神，本着务实有效的原则，以主题研究、有效解决、整体推进为主要工作策略，以提高教师学科素养为主线，以构建自主有效课堂为突破口，提高教学效益，实现学生自主学习、主动发展的目的。
工作目标：
1、贯彻教学工作会议精神，完成学年度工作任务。
2、全面落实课程方案，提高课程实施水平。
3、加强教师队伍建设，提高教师学科素养。
4、完善学科指导意见，构建自主有效课堂。
5、制定学校教学工作评价方案。
三、主要工作与措施
1、提高课程实施水平。各学校要按照要求全面落实课程方案，艺体教学要积极开展形式多样、学生喜闻乐见的各种活动。地方课程和校本课程要做到教师专任、开足课时。地方课程将纳入教学质量检测范围和教育工作的评价体系。进修学校专人负责地方课程的教研活动，保证地方课程顺利实施。各学校要有效开发和利用校内校外课程资源。
2、努力提高教学管理人员水平。教学管理人员的水平，直接影响到学校办学水平。本学期将通过学期初教学工作计划交流、过程中的有效教学成果展示、期末学校重点工作总结交流，以及专题研讨会、主题论坛等活动，提升业务校长、教务主任等人员的业务管理水平。学校教学管理人员要参与到教师教学活动中，在课题研究、课堂教学等方面起到示范带头作用。
3、强化教师队伍建设，提高教师学科素养。
（1）全面提高教师学科素养。初中教师要掌握初中教材，熟悉高中内容，了解学科发展动向。教研员将与教师共同进行专业阅读、课程标准研读、教材解读，学习与学科相关的教学资料和教育教学理论，专题研究教学中的热点、难点问题，提高自身综合素质，逐步形成独特的教学风格。将对初中教师进行教师学科教学能力测试。
（2）加强教师梯度培养。在调查教师的学历、所学专业、教学水平等基本情况下，教研员分层次、有针对性的开展教师培养工作。通过个别指导，任务驱动，搭建平台，使青年教师快速成长为骨干教师，骨干教师逐步形成教学特色，优秀教师向专家型教师发展，使更多的优秀教师成为名师。提高新教师培养的实效性。开学初针对新教师的实际情况，通过听课、备课指导、课堂教学观摩等措施，使新教师在短时间内学会备课、上课。
（3）开展教学研究。围绕教学有效性，引领教师发现、研究、解决教学中的实际问题。问题要明确，研究有过程、有价值、有效果。教研员通过专题讲评、研究成果交流等措施，引导教师进入研究状态。
（4）继续做好教研组建设工作。各学校根据实际情况，建立不同形式的教研组。全区以教研员为中心，成立以培养教研组长为目的中心教研组。教研员将参与学校教研组活动，指导教研组优化活动内容和形式，实现教研工作由个别指导向教研组建设的重心转移，提高校本研修有效性。
4、关注学生主动发展，构建有效课堂。
（1）研究学生，牢固树立“引领学生自主学习、主动发展”的教学理念。学生个体的差异性，智能发展的不均衡性，决定了每个学生都是独一无二的。教师要走进学生的心灵，了解学生个性，研究学生成长和认知规律，激活学生自主发展的内动力，调动学生自主学习的积极性，创造有利于保护学生主动发展的环境，让每一个学生快乐而又有创意的学习、成长。以教师的高期望引领学生实现人生理想，让学生从进步走向进步，从成功实现成功。
（2）教学设计要体现以下要素：保护天性，尊重个性，关注差异性，体现开放性，突出自主性，强化探究性，注重合作的有效性，展示师生的创造性。
（3）教师要精心组织教学过程中的学生活动。教学中给学生留出足够的时间和空间，让学生通过眼睛观察、动手操作、独立思考、讨论质疑、分析归纳、总结提升、展示交流等形式，实现自主学习。让学生经历获得知识的过程，感受成功的喜悦。教师要发挥专业优势，指导学生科学的学习，引导学生学习和认识学科思想和方法，初步掌握学科思维方式，达到教师有效教学，学生主动发展的目的。
（4）课堂教学预期的效果：学生爱读书、愿动手、勤思考、善提问、敢质疑、能创新，不唯书、不唯师，只唯实。
（5）教研员、优秀教师要在构建自主有效的课堂中起示范和引领作用。各学科在总结完善学科教学指导意见的基础上，构建有效课堂教学框架，指导全区有效课堂教学的顺利实施。及时发现学校、教研组、教师的典型经验，开展不同主题的展示交流活动，推广有效教学成果。
5、制定学校教学工作评价方案。在总结过去评价的基础上，加强调研，充分征求各方面建议，结合全区教学工作学校发展性督导评估方案，制定内容比较科学、学校认可、操作性强的学校教学工作评价方案。学习研究学生综合素质评价实施方案，以学生的发展体现教学有效性的落实。
6、加强自身建设，强化服务意识。教研员努力贯彻“四者”的工作理念，准确理解上级文件精神，把握教学发展动向。以“务实、有效”为教研工作原则，做到工作有主线，活动有主题，研究有成果。以学校和教师的需求为工作出发点，为学校和教师提供优质服务。
7、求真务实，完成常规工作和上级部门安排的各项任务。
四、主要活动安排（第一学期）
9月份：
1、新教师培训
2、学校教学工作和教研组活动计划网上交流
3、学科教材主题研讨会
4、评选第六批学科带头人
10月份：
5、教师学科教学能力测试
6、学科有效教学研讨会
11月份：
7、期中学业水平检测
8、有效教学成果展示
12月份：
9、教研组建设成果展示
～年1月份
10、学校教学工作总结交流
11、学科教研组建设总结交流
12、期末学业水平检测
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8.托班教师教学计划
9.教师教育教学计划
10.中职的教师教学计划
教师专业标准篇(三):幼儿园教师的教学论文
对于幼儿园的教育教学你的看法都有哪些呢？以下是小编收集的相关论文，仅供大家阅读参考!
一、农村幼儿园教师参加“幼儿教师国培计划”的个人需求状况
1.参加培训的内部动机。教师内在学习需求是教师专业发展的最大动力，培训的内部动机，关乎教师是否需要培训。教师培训前有无内部动机也是教师参加培训学习主动性、目的性的表现，是影响培训质量的重要因素。调查设计两个多选项目以确定学员参加职后培训的动机状况：在“您以往参加培训的原因”项目中，排在前三位的原因是“提升专业素质(91.8%)”、“提升学历(27.4%)”、“上级规定(26%)”。在“参加‘幼儿教师国培计划’之前，您有明确的学习需求”这一项目中，54.8%的学员无明确的学习需求，45.2%的学员有明确的学习需求，其中只有6.8%的学员能注明具体的学习需求。这一结果在职称、教龄、职务等因素上均无显著差异。
从调查结果可见，农村幼儿园教师整体提升专业素质的愿望强烈，但是对通过培训提升哪些专业素质尚不明确。同时，学员在培训前没有明确的学习需求固然与农村幼儿园教师现有的专业水平有关，但学员对“幼儿教师国培计划”的了解也影响着学员的内部培训动机的明确度。调查显示，“幼儿教师国培计划”的了解程度与学员学习需求呈显著相关(r=0.279*，p=0.017<0.05)。
2.对培训内容的需求。“培训需求=希望状态一现有状态”，教师对培训内容的需求通常与教师在工作中遇到的困惑、自身的不足相联系。正是这些亟待弥补的差距，会增强教师参加培训的主动性、目的性。针对培训内容需求，在调查时设计了“想学习的内容”和“不想学的内容”两个多选题目，培训内容涉及课程改革、教育理论、教师专业发展、教育政策与法规、园本教研、儿童发展与评价、幼儿教育教学技能、幼儿园环境创设、现代教育技术等九个方面。结果显示，学员最想学的内容排在前三位的依次为幼儿教育教学技能(71.2%)、园本教研(46.6%)、儿童发展与评价(37%);学员最不想学的内容排在前三位的依次是教育政策与法规(56.2%)、课程改革(38.1%)、教育理论(26%)。
从学员的培训内容需求性质来看，学员对培训内容的需求都紧紧围绕幼儿园的教育教学工作，更注重培训内容的“实用”，基本都是学员基于幼儿园教育工作意识到的、希望培训帮助解决的显性需求。但忽视了自身尚未察觉，但实际客观需要的教育理念、知识等隐性需求。
再从《幼儿园教师专业标准>的三个维度考量学员的培训内容需求，学员对培训内容的需求基本属于专业能力范畴，而学员忽视的基本属于专业理念与师德、专业知识范畴的内容。这两个维度的内容同样是学员亟待提高的。我们对学员的《纲要》知识进行了测试，学员的专业知识、专业理念并不令人满意，得分率仅为54.6%。这说明，学员自我报告的培训需求可能是不真实的，并非与专业不足相联系，还需要从多方面综合分析。
3.对担任培训者的需求。调查设计了“你希望担任国培教师”的多项选择项目以了解学员对担任培训者的需求，发现学员最希望担任培训教师前三位是一线名师(76.7%)、高校教育专家(60.3%)、优秀园长(47.9%)。可见农村幼儿园教师对培训者的实践经验有较高的要求。学员对“高校教育专家”的累选频率位居第二，与某些研究结论不符。通过访谈得其原因，学员很少有与权威的教育专家交流的机会，觉得听专家的讲座很难得，专家的见闻体会很新鲜。
4.对培训形式的需求。调查显示，学员喜欢的排在前三位的培训形式是观摩研讨(累选频率为83.6%)、实践指导(累选频率为57.5%)、案例研讨(累选频率为50.7%)，而对专题讲座形式的认可度偏低(累选频率为41.1%)。同时，学员认为最有效的培训方式是观摩研讨(累选频率为78.1%)、专题讲座(65.8%)。
可见农村幼儿园教师的培训需求与专业认知是存在偏差的，他们虽然认同理论性、知识性培训的绩效，但较喜欢实践性、参与性强的培训形式。同时，学员的培训形式需求也说明了农村幼儿园教师在专业发展自觉方面，注重在解决幼儿园教育教学工作的具体问题中提升显性的专业能力，忽视隐性的专业知识和理念的提升。
5.对培训后的跟踪服务的需求。“幼儿教师国培计划”是一项持续的系统工程，既包括培训期间的管理和培训结束后的跟踪服务。有研究发现，参训教师普遍反映，培训结束后，他们很想在教学实践中去尝试所学知识和技能，但在具体的操作过程中遇到了困难，因缺乏后续的帮助和指导，便很快又陷入迷茫的困境。学员需要哪些跟踪服务?调查发现，学员对培训后的跟踪服务需求依次为发放课程资源光盘(累选频率为68.5%)、定期沟通与交流(累选频率为60.3%)、建立培训学员资料库(累选频率为41.1%)、课题研究指导(累选频率为37%)。
从该项目的累选频率看，学员对培训后的跟踪服务的需求很强烈，尤其注重培训课程资源的共享与交流，而对具体的课题研究指导需求相对不高。通过访谈，发现这可能受以下两个方面的影响：一是农村的优质教育资源短缺，使学员对培训的跟踪服务需求首先考虑到培训课程资源的分享;二是农村幼儿教师的自主专业发展意识不够，难从具体的学习与实践需要提出具体的跟踪服务需求。
二、结论与建议
1.结论。农村幼儿园教师的培训需求存在专业缺失。受制于农村幼儿教师理论水平、专业发展意识、信息资源缺乏等内外部影响因素，农村幼儿园教师较难发现自身专业发展过程中存在的问题，多关注工作中的显性需求，忽视隐性培训需求;多注重专业能力发展需求，忽视专业情意、知识、理念发展需求;农村幼儿教师培训需求不一定依据专业认知，有一定的感性倾向;培训需求可能是不真实的，并非与专业不足相联系。此外，调查没有发现参加培训动机、培训内容需求、培训方式需求、跟踪服务等方面在职称、教龄、园所所在地、职务等方面的显著差异。 2.建议。农村幼儿园教师培训不能盲目尊重教师的愿望、需求，要重视在培训前通过问卷、访谈、座谈、观察等多种方式开展多层次需求调查，进行科学的教师培训需求分析，引领教师的专业发展。
(1)开展教育培训需求的多层面分析。鉴于上文结论，农村幼儿园教师培训需求分析不能只依据教师个人培训需求进行分析，要在不同水平展开，以保证培训需求分析的科学、有效。农村幼儿园教师培训需求针对培训对象群体，可以从社会需求分析、组织需求分析、岗位需求分析等三个层面开展。社会需求分析立足于其立项的社会背景，突出农村幼儿园教师培训的社会价值，如“幼儿教师国培计划”的社会需求是“显著提高农村教师队伍素质”、“要充发挥‘国培计划’的示范引领、‘雪中送炭’和促进改革的作用”;组织需求分析要回答“农村幼儿园要解决什么问题?培训能解决什么问题?如何有效解决这些问题”：岗位需求分析要结合《幼儿园教师专业标准》要求，把宏观的社会需求分析、中观的组织需求分析具体化，明确岗位胜任水平与标准，再审视农村幼儿园教师的现实状态与理想或标准状态的差距。从多层面进行农村幼儿园教师培训需求分析可避免教师个人培训需求中的各种专业性缺失，科学、全面把握教师培训需求状况，更好地实现培训的专业引领作用。
(2)多渠道和方法收集数据。教师培训的岗位需求分析要采用访谈、调查问卷、观察、需求报告等多种数据收集的方法，以教育专家、培训者、教研员、园所领导、教师等为调查对象，避免数据的片面和单一。如进行教师岗位需求数据采集时，在重视教师培训需求调查和自我报告的同时，还要有意识地引入园长、教研员的访谈、问卷调查、教育专家和培训者的访谈、调查报告，以组织层面和社会层面的理解克服农村幼儿园教师为主体的培训需求调查问卷和自我报告的专业性缺失，为科学分析农村幼儿园教师的培训需求做好全面的数据资源。
(3)应用科学的分析技术。从不同的分析层面、人员、数据收集方法获取的数据可能会存在不一致的情况。农村幼儿园教师的培训需求也会存在很大的个体差异，培训者要满足所有教师的需求是不现实的。培训者可以采用“三角互证”技术对各方面的数据进行进一步的考察。其中的三角除了指多种不同的研究方法，还指不同的资料来源、不同的研究者、不同的理论假设、不同的时间和情景、样本中不同的人群等，采用三角来研究同一现象的目的是为了彼此验证，增加研究结论的可靠性。找出农村幼儿园教师实践中真实的、最需要解决的问题，将有限的培训资源用在最需要的地方，促进培训绩效提高。
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