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小班幼儿的年龄在3至6周岁，特定的年龄使得他们往往具有不健全的心智以及经验。而这个阶段的孩子在行为习惯以及思想观念上都有很大的可塑性，因此教师要通过不断地提高自身教学水平，让整个幼儿园的综合工作质量得到有效提升。幼儿常规在对幼儿行为进行约束的过程中，方便了教师管理工作的进展，从而使得教学质量得到了保证。
一、幼儿园常规教育的意义
常规就是日常的规则，小班幼儿的日常规则是指在幼儿园小班中建立的一系列有效规则，起到约束幼儿行为习惯的作用。教师在制定规则的过程中，要结合幼儿的实际情况以及心理特征，让幼儿能够更好的适应班级的管理，促使幼儿的生活、学习、游戏都能够有序进行、顺利开展[1]。幼儿园的管理工作复杂、内容多样，对于幼儿的成长相当关键。整个幼儿常规包括教育活动，游戏活动以及吃饭、睡觉等其他活动，它在养成幼儿良好生活习惯上发挥着重要的作用。因此幼儿园常规教育是一项需要引起重视的教学任务。
二、幼儿园常规教育的实施及方法
(一)用拟人的方法引起幼儿的兴趣
幼儿的思维具有拟人化的特点，因此具体的模仿比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣。午餐后的散步是有利于幼儿身体健康的活动，但幼儿活泼好动，常发生追跑现象。采用提醒的方式往往收效甚微。于是，教师可以试着换一种方法，对他们说：“咱们来学小乌龟走路好吗?”幼儿就会特别感兴趣。之后，再引导他们模仿小蜗牛走路、小猫走路、小猴踩钢丝等动作，幼儿都非常高兴地慢慢走。拟人的方法使散步变成了游戏，在孩子们眼里，这不是在散步而是在玩。这就将“老师让我散步，不让我跑”的被动行动转化为“我想散步”的自愿活动，既发挥了幼儿的主动性，又收到了管而不死、活而不乱的效果。
(二)结合幼儿的生活经验引导他们理解常规
对于幼儿来说，空洞的说教是无用的，理解必须建立在已有经验的基础上。在小班幼儿的日常生活中，幼儿洗手后不擦手也是个总也解决不了的问题。这是教师就可以把学生洗手的动作变为“给手洗洗澡”，让幼儿产生兴趣后，告诉幼儿“洗完澡不擦手，小手会像自己一样生病的”。因为幼儿大都有感冒的经历，因此往往会害怕小手感冒，久而久之，就会形成一种洗完手擦手的习惯。
(三)让幼儿参与常规的制定
要让幼儿主动学习，最重要的是让幼儿主动思考。让幼儿参与到常规的制定过程中实际上也是引发幼儿思考的过程。
午睡前要?B好衣服，椅子小，叠起来很困难。有的孩子在床上叠，有的孩子在地上叠，很不卫生。抓住矛盾，教师可以组织幼儿讨论：应该在哪里叠?怎样叠?由于是幼儿熟悉的事情他们纷纷出主意想办法，并要求到前面示范。特别是“系扣或拉锁上衣怎么挂”的问题，有的说把扣都系上，有的干脆叠起来……其中一名幼儿的主意简便易行，得到了大家的认可：把上衣挂在椅子靠背上，把两只袖子交叉放在前面。当天中午脱衣服时，没有一名幼儿再把衣服放在床上或地上叠，所有的上衣都挂在小椅子上，并且不忘把两袖交叉放好。看来，幼儿自己出得主意比老师提的意见更有影响，更容易遵守。
(四)教师为幼儿做好榜样
教师是幼儿心目中极有影响力的人，一举一动都能发挥巨大的感染作用。因此，教师一定要成为幼儿学习的楷模，为幼儿做好示范作用。例如，我们要求幼儿在喝水时排好队，这时老师口渴了也要排队，不可以插到前面直接就接。要求幼儿在午睡时要安静、不讲话，老师这时也不可以大声讲话，更不可以在午睡室里聊天。因为幼儿听到老师讲话，也想和边上的小伙伴讲话。午睡室里安安静静，想讲话的幼儿也会打消讲话的念头。
(五)多鼓励表扬，正面引导幼儿
小班幼儿年龄小，思维能力和自控能力还不完善。因此，即使老师讲的对，幼儿也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，对幼儿的管理应体现在耐心说服和引导上。对幼儿的正面行为和点滴进步，教师都应积极鼓励、充分肯定并提出新的目标和要求。
小班幼儿在吃饭时，桌上、地上全是饭粒，这一直是不好解决的问题。为此，在幼儿吃饭时教师要经常表扬那些吃饭较干净、讲究卫生的幼儿。“**小朋友吃饭吃得真干净，桌上、地上一个饭粒也没有，看他一口一口地吃得多香啊!今天我们来请吃饭干净的小朋友当值日生。”这时，幼儿们都一口一口慢慢地吃着，生怕饭粒掉在地上、桌上。所以教师要注意在日常生活中，不要因为事小而吝啬自己的表扬和鼓励，幼儿会因为自己的赞许而更加努力地做好每件小事。
(六)更新观念，挖掘常规教育资源
未来全球教育的目标是：学会做人、学会做事、学会学习、学会与他人共同生活。幼儿必须从小了解、认识其生存的客观环境，学习与人共处，而且会用一定的常规规范自己的行为，才能有效掌握以上四个“学会”。
三、结语
常规训练中老师的榜样和方法是极为重要的。教师是幼儿的领导者，要想成为一名优秀合格的领导者，教师就应该不断的学习，从而提高自我、完善自我，努力钻研各种课题，为幼儿创造良好的常规环境，以便更好的促进幼儿良好习惯的形成[2]。当然，常规训练中所用的更好方法还有待教师更进一步去研究和探索。所以每个幼儿园教师，都有义务根据幼儿本身的各种变化，从幼儿日常生活入手不断的进行探索，创造出更多、更好的机会让幼儿掌握有关良好生活常规的知识、规范行为，让他们愉快有序的生活，并在活动中让身心得到全面健康的发展。幼儿的常规，是一个班集体形象的展现，也是带班老师班级管理水平的体现。因此只要有爱心，有恒心，一个班集体一定会积极健康地发展，成为每个孩子快乐成长的家园。
小班幼儿常规教育研究论文
摘要：生活常规是幼儿园为了培养幼儿良好的生活习惯和生活基本能力，确保幼儿健康而制定的要求。小班是幼儿进入“小社会”的开始，从入园的第一天起就要有目的的培养生活常规。只有把生活常规教育不断地渗透在幼儿在园的一日生活环节中，幼儿才会从各种必不可少的日常活动中潜移默化地掌握很多最基本的生活经验，锻炼独立生活的能力，发展德智体美等方面的素质。本文主要以新余市城北幼儿园为个案的幼儿园生活常规教育现状，通过文献法，观察法和访谈法，对于存在的问题进行反思，并提出一些相关性的建议。
关键词：生活常规 小班幼儿 教育价值
我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出：“要科学、合理地安排和组织一日生活。幼儿园日常生活组织，要从实际出发，建立必要性和灵活性的原则，培养幼儿的习惯和初步的生活自理能力。”这些要求的提出，充分显示了幼儿生活常规教育的重要性。新余市城北幼儿园是正科级建制的公办园，被评为江西省示范幼儿园。现开设18个班，小、中、大班各六个班。在本研究中，通过笔者在小班较长实习过程中，与幼儿近距离的接触观察，发现了幼儿在生活常规中存在的一些问题，运用观察记录法，同时对在教学岗位上教龄较长的优秀教师和具有典型代表性的家长进行访问，了解幼儿在生活常规教育方面的问题，研究的具体结果如下。
一、入园环节
小班幼儿新生报道的第一天，从早上8点多钟起，就有家长陆陆续续把孩子送到幼儿园，我和两位老师静静地站在教室的门口，迎接新进园的小朋友们。此时，有的孩子坐在教室门口发脾气，大哭大闹，嘴里还不断说着“我不要上幼儿园，我要回家”类似话语，不肯进活动室。有的孩子被家长强行的带进了活动室，家长就匆匆离开了，留下孩子趴在窗户的玻璃上，望着家长离去，泪眼婆娑。这些场景让人看了很心疼。两位老师拿出玩具放在孩子们的座位上，希望通过玩具吸引他们的兴趣，一些孩子一边摆弄着玩具，一边掉着眼泪，还有个别孩子情绪反应比较大，哭闹不止。我在一旁安抚几个情绪较大的幼儿，跟他们一起玩玩具，以转移孩子的注意力，减少孩子的焦虑。为了不使稍微平复了一些的其它小朋友受到影响，老师选择把他们个别几个孩子带了出去，一只手上抱着一个，另一只手上牵着几个，带他们到园内散散步，参观幼儿园。
二、洗手环节
小班幼儿面对低矮的盥洗设施，充满好奇和兴趣。观察中发现他们总是喜欢打开水龙头，在盥洗池边玩水、游戏，表现得非常兴奋。在春、秋、冬季节，幼儿穿得较多，还会弄湿内外几层衣袖。洗完手后，地上常常留下一片水迹，很容易导致幼儿滑倒。幼儿也不太会控制水龙头，他们有时把水流开得过大，造成浪费;有时把水流开得过小，不能洗干净双手;有时忘记了关水龙头就去擦手;有时人已经离开了盥洗室，水龙头却还在淅淅沥沥地留着水。幼儿不能自如地控制好水龙头开关，主要是受幼儿手部精细动作尚未充分发展的影响。再者，成人缺乏对幼儿开关水龙头的有效指导，幼儿不知道什么样的水流是最合适的，也没有随手关闭水龙头的好习惯。幼儿洗手往往洗得不干净、不彻底。有的幼儿经常忘记用肥皂，有的幼儿搓洗不仔细，还有的幼儿冲洗不干净。可以看出，小班幼儿还没有掌握正确的洗手流程和方法。
三、进餐环节
幼儿吃午饭时段，这是老师最忙碌的时间，老师们不仅要把餐点带到班上，还要帮小朋友一一盛好饭。“老师，喂喂我”有的幼儿坐着不动，等待教师来喂;有的不会拿小勺，舀饭时，一手握着勺子，舀不起饭菜而将饭菜撒到桌子上，或舀到一半，饭没到嘴里却撒到身上;有的只是单纯地吃饭或吃菜，不会把两个结合在一块儿吃;有的饭含在嘴里不会咀嚼，或咀嚼好了不会吞咽;吃鸡蛋、鹌鹑蛋、虾等带皮食物时，一句“老师，我不会”就等着教师剥。小班初入园的幼儿在进餐时常常哭闹不止，不吃饭，也拒绝老师喂饭，幼儿这些行为的出现，主要是环境陌生，幼儿与教师的依恋感、信任感尚未建立，缺乏安全感，心理焦虑而不愿吃饭的缘故;也是因为家长认为幼儿年龄小什么都不会，或家长自身工作忙，没有时间和耐心帮助幼儿学习进餐技能，进餐活动完全由成人包办，而造成幼儿强烈的依赖性和进餐技能的严重缺失。部分幼儿还会出现挑食、偏食的情况，出现这些问题的原因在与成人教育方式不当，家长从未提供或很少提供某食物，家长的饮食习惯也直接影响到幼儿的饮食。
四、离园环节
离园是幼儿园一日生活的最后一个环节，是幼儿在园一天生活的结束。每次当家长快来接幼儿的时候，幼儿就开始有些混乱了。当家长站在班级门口时，被接送的幼儿会急急忙忙跑去见家长，会忘记把小椅子归位。其他没有来接的幼儿，有的会在区域活动中自由活动，场面有时候很换乱。教师与家长的交谈声，幼儿吵杂的声音，家长与幼儿交谈的声音。由于幼儿在园已经待近一整天的时间，马上要见到家长时，心情尤为急切，加上家长来接幼儿时，会与教师进行交谈，教师无暇过多顾及幼儿，平时也没有多加强调离园时的一些规则要求。导致了离园环节的混乱，无秩序。
小班幼儿的年龄特点，决定了他们对某一行为习惯的持续性维持很短，如果不加强练习和巩固，良好的常规习惯是无法形成的。所以，对于小班幼儿的生活常规培养，教师要从点滴开始，周而复始、循序渐进的进行，要付出爱心，付出耐心，才会有丰厚的收获。教师在小班幼儿的生活照顾方面，既要满足幼儿的生理需求，促进其体格和身体机能的发育，又要让幼儿感受到规律、稳定、安全和被接纳的心理氛围;既照顾、关心和帮助幼儿，又要切实维护幼儿的尊严，培养幼儿的独立性、自主性，满足幼儿探索和自我服务的需要。同时做到真正的家园合作，让生活常规教育发挥到最大价值和效率。
参考文献：
[1] 宋文霞，王翠霞.幼儿园一日生活环节的组织策略[M].北京：北京轻工业出版社，2011.
[2] 庄军红.论小班生活自理能力的培养[J].山东英才学院报，2011，7(4).
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