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长青小学 张锦芳
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”。强调的是“自读自悟”。现代教学论认为，教师应调动学生学习的积极性，教会学生学习，让学生成为学习的主人。小学语文新课标指出，在学生读书思考的基础上，通过教师指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。这强调的就是学生的自主学习。作为语文教学的主体－－阅读教学，要重视培养学生的自主学习的能力。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们要充分利用课堂这一主战场培养学生学习的自主性,把自主学习引进教学过程.从鼓励学生自主学习，激发学生自主学习的内驱力入手，把课堂还给学生。在教学中创民主和谐的学习氛围,让学生自己阅读,自己品味,自己感悟.加强学生自主的语文实践活动，使他们在语文实践中主动获取知识，形成能力。
一、 增强自主意识为自主学习作准备
自主学习指学生在教师指导下自己主动地学习，自己有主见地学习。它强调学生主体作用的发挥。学生为获取知识会根据自己的情况有针对性地安排时间用于学习活动。 那么要培养学生自主学习的能力过程中首先要培养学生的学习兴趣，在学习中使他们养成良好的学习习惯，并具有基本的学习方法。我们要意识到有“学生是主体”的认识是远远不够的，在真知灼见过程中要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”，学习是自己的事，知道怎样听课、复习和作业，知道怎样思考、发言和讨论，并逐步培养学习的独立性、自主性。并随着年级升高要求不断增多，可以以各种不同的方式让学生不断明白：自己还要做什么，还有什么也是自己的事。阅读教学的最终目的是使学生具有独立阅读的能力和认真阅读的习惯,从而形成自主学习的能力。为此我们可寻找从兴趣、习惯、方法等诸多因素去激励学生全身心地、自觉地、主动地参与到学习活动中去。
1 、激发兴趣 ，使学生想阅读
在阅读教学中激发学生的兴趣方法很多，如创设情境、开展竞赛、、巧设问题、电教手段的使用、榜样感染、开展阅读交流会等。如用故事引导他们，小学生都喜欢听故事，中外有许多益智、有趣的故事都符合少年儿童年龄心理发展特点。因此，利用班队活动课或课余时间给学生讲一些小故事，当学生听得津津有味时，顺势引导他们自己去看、自己去读；再组织学生开展故事会，比一比，看谁读得多、讲得好。这样学生都乐于去读这一类课外书。树立榜样教育效果也比较大，经常向学生介绍毛泽东、周恩来、老舍等名人热爱读书的事例，使学生以他们的行为为楷模，时时督促自己。还可以有意识地把学生带进图书馆、阅览室参观，任他们随意翻看，让他们感受课外书的吸引力，感染书迷专心致志读书的精神，感受那浓浓的读书氛围，从而激发阅读愿望.在作文训练时，让写作水平较好和写作进步较大的学生谈谈自己课外阅读的收获及取得的效果，使他们以身边爱好阅读的同学为榜样。在班级里经常开展课外阅读交流会，“营造书香校园”是我们学校的特色，每天在校有二十分钟阅读时间，为此，我班规定每周一的阅读时间为阅读交流，给学生提供课外阅读情况交流、讨论的机会，更能让学生感受到看书的益处。一学期训练下来，连一些平常不爱读书、不愿读书的学生能积极主动地去阅读了。
2 、培养习惯，使学生能阅读
良好学习习惯的养成对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶老指出,一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们学习习惯不可。在教学中，首先要教会学生学习的方法，按“导读”提示自学；正确使用工具书、参考书,小学生的工具书主要是字典、词典，它们是孩子无声的老师。当学生在阅读过程中遇到不认识的字、不理解的词，就要及时地查阅字典词典，借助这些工具书，自己弄懂字词的意思。养成查字典、词典的好习惯，能避免读错字、写错字、望文生义等不良倾向，确保知识掌握的正确性。参考书为学生提示阅读思路，提供阅读的有关背景知识、常识性知识及其它小资料，能扩宽知识面，启迪思维，是学生自学的好帮手。教会学生在学习中边读边批划, 古人有“不动笔墨不看书”的说法，画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。质疑是营造新的学习氛围，是课堂上深入学习的基础。学生的预习习惯很重要，教学内容学生是否预习过，对课堂教学的效率大不相同。如《长征》一课时，学生对“长征”的历史背景十分陌生，为了让学生能走近“长征”，教师在教学之前，让学生从报刊上、从电脑“网页”上集有关“长征”的资料和图片，并在课堂上充分利用这些图片和资料，使课上得成功，学生走进了《长征》。像这样，教师十分重视学生的阅读习惯的培养，这对于学生学习其他课文大有帮助，有了良好的阅读习惯，学生便能自主地学习，主动地汲取知识。
3、教给方法，使学生会阅读
掌握阅读方法对语文学习有莫大的帮助，而且能让学生获益匪浅。阅读方法的指导主要在课内的阅读教学过程中，俗话说，语文教学得法于课内，得力于课外。阅读教学中必须重视方法的指导，阅读方法有很多，仅拿“理解词语”来说吧，就有查字典、联系上下文、组词式、找近义词或找反义词等方法。 再如“怎样归纳课文主要内容”的教学，教学生先反复阅读课文，初步了解文章讲的是什么，再给文章分段、归纳段意，最后连续段意，就是归纳课文主要内容的方法；另一种方法是根据课后提出的问题进行回答，再想想哪些是主要的，哪些是次要的，最后组成一段话等。一步一步地训练使学生掌握基本的阅读方法。这样学生有了一定的阅读方法在课外无论何时阅读，就能自主去阅读去学习。另外还要教会学生有选择地读,是精读还是略读。在语文教学中，精读是主体，略读是补充。从应用的角度看，略读是最常用的阅读方法。要引导他们有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，边读边想，并在文章紧要处，感触最深的地方进行圈点勾划，细细品味。学生在课外阅读中，只有根据自己阅读的需要，把它们有机地结合起来，久而久之，才能获得更多的知识和信息。另外要求学生在阅读过程中写读书笔记，摘录好词好句，写写体会。许多学生看书都是囫囵吞枣，只注重一些情节内容，收效不大。因此，指导学生课外阅读时，明确要求把所看到的精彩优美的词、句、片断分类摘录下来。如分哪些是写景的，哪些是描写人物神态、动作的等，并恰当地用于平时的写作中。此外，要求学生每看完一本书都能写下读后感，定期进行检查、评定，使学生养成良好的写读书笔记的习惯。为此我在教学过程中要求学生做读书卡片，卡片上记读书目录、读书体会、好词好句、从中懂得的道理等。学生不但学会了一些课外阅读的方法，还积累了大量的课外知识，而且习作水平也日见提高。真正“会学”，自主地去学习。
二、讲究教学策略使学生自主有空间
学生有了良好的阅读习惯，有一定的阅读方法是学生自主学习的前提。“自主”的功能在于他的主动性，这是称得上自主的真正标志。教学实践证明，在教学中发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性和积极性，把蕴藏的学生身上的巨大潜力挖掘出来，才能不断提高学生自主学习的能力。因此，促进学生自主、主动地学习应采取一些策略。
1 、学习内容尽量让学生自选
现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生过程中消极、被动的地位，而主体性地确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，小语新教材中，有许多课文都编入“你喜欢读哪几句？”的类似思考练习题，学生可根据自己的知识水平和兴趣爱好，选择喜欢的那部分内容进行阅读，学生的“自主”权得到体现。如《鸟的天堂》的教学，要求学生选择自己喜欢的部分进行学习，并要求学生在反复吟读中，读出韵味，读出为什么喜欢。让学生自主学习，创设让学生充分发展的机会和空间，由于自己感兴趣的东西，学生通过学习，总是能表现得兴致盎然，说得头头是道，气氛相当热烈。
2 、学习疑问尽量让学生自辩
古人曰：“学贵有疑。”而疑问，该由谁来解答呢？显然，学生应是解难的主人。在课堂上我们要学会装糊涂，多让学生讨论、争辩，就是以学生为主体，通过积极思考，相互交流、探讨，以求得认识的深入。“辩”能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大信息交流和思维容量。例如：在教学《草船借箭》中，问学生还可以用什么作课题，有学生提出最好课题改为《草船骗箭》，其理由是：“因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的，“这理由一出来，又有学生说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊“谢谢曹丞相的箭”这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。话音刚落，另一位学生紧接着说出自己的理由：“我认为是借箭，因为到赤壁之战时，诸葛亮不是把借来的箭还给曹操了？人家有借有还嘛。”同学们的情趣高涨，更妙的是还有一位学生说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而‘骗’是贬义词，题目改成《草船骗箭》，文章的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。”面对这么多富有个性的理解，我说学习中只要你们能善于质疑，大胆发问，提出创造性的见解，并富有挑战的激情，成功之门就离你们不远了。 再如教学《凡卡》一课，学生质疑：“假如爷爷收到凡卡的信，他会来救凡卡吗？”真是一石激起千层浪。此时，要求学生根据课文内容谈谈自己的看法。当时，学生展开了热烈的讨论，纷纷举手发言。“我认为爷爷会来救凡卡，因为他自己已经很老了，冬天那么冷，还要给老爷家守夜，可见他维持自己的生活都很困难”。“我还从课文‘做甜蜜的梦’可以看出爷爷不可能来接他，因为‘梦’就暗示我们不可能实现的。”“我也同意这个意见。因为作者用‘梦’来结束课文，是要告诉我们凡卡要想摆脱痛苦生活是不可能的，那只能是一场梦。这就是更揭露当时沙皇黑暗统治下穷人的悲惨命运”等。课堂上疑问让学生多争辩，不仅能促进和培养学生自主学习能力，而且尊重和保护学生不同的观点不同的感受，对学生的思维发展有显著的作用。
3 、学习方法尽量让学生自悟
学生通过自身积极参与学习，掌握一定的学习方法，可抓住这一契机，要求学生归纳出自己的学习方法。如《鸟的天堂》的教学，教师在学生理解完全文之后，要求学生回去试着学“导游”组织一段话，将你最喜欢的“鸟的天堂”的景色介绍给大家。课堂上学生纷纷将自己的导游词拿出来展示。一篇篇导游语是那么生动、具体，一个个小导游是那么形象可爱，真让人赞不绝口。“游客们”从中了解了书本上没有介绍的关于“鸟的天堂”的知识，让人大开眼界。此时抓住这一美好时机，问：“你们的这些资料和语文是哪来的？”有的说是从电脑网页上下载来的，有的说是去图书馆查阅有关书籍找来的，有的说是学电视上的导游的……“多好的学习方法啊”。此时此刻没有必要干巴巴地告诉学生怎么去写导游词。这样，让每个学生积极投身到学习活动中去，并从活动中总结出自己的学习方法来，所取得的效果远远比完全由完全由教师归纳的效果要好得多。学生一旦掌握了学习方法，他更会无时无刻地去汲取知识，从而也真正体现学生的主体性。
4 、课文练习尽量让学生自主
课练自选。为贯彻因材施教的原则，针对班级学生中基础不同的现象，课堂练习时教师应考虑各种层次学生的需要，安排一些弹性题目，让学生根据自己的知识水平自己挑选，以便扬长避短，更好地激发“自主”的兴趣。例如在布置抄写词语的作业时，不能“一刀切”，让每个同学都抄个三五遍的，这样会让学生感到为了抄写而抄写，完成任务罢了，收效甚微。新教材里课文后会有“把你喜欢的词语或优美句抄下来”的要求，这就避免了训练的随意性，学生根据自己的喜好，有选择地把自己的好词佳名摘录下来，熟读成诵，把书本语言转化为自己的语言。
课练让学生自拟，以尊重和发挥学生的主体作用。 如，当一课学完后让学生自拟练习，这样会给学生带来跃跃欲试的乐趣。一般来说，学生自拟练习总是出一些自己理解掌握的或者自己认为重要的内容，比如优等生会出一些带有思考性、创造性方面的题目，中等生一般是根据教材内容，在自己获得知识的基础上出一些变换角度综合性的题目，而后进生大都是基础知识方面的有关字词句的题目。我们还可根据教学要求精挑汇编，全面练习，这样的课堂练习尝试，一方面帮助学生复习了有关知识，培养了他们独立学习的能力，另一方面又使学生的学习需求得到满足，促进了学生去自主学习，成为学习的真正的主人。
三、造氛围－－调动学生学习自主
在阅读教学中培养学生自主学习能力还要有民主、和谐的课堂教学氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生学习在老师的热爱、尊重和期待中激起了强烈的求知欲望，从而促进学生积极去学，主动去探索。如《凡卡》的教学，学生提出：“老板和老板娘对凡卡那样不好，凡卡为什么不趁他们去做礼拜时，偷偷地回爷爷那里去？”“他没有鞋，老板不是做鞋的吗？可以偷一双穿着跑。”等问题，这些问题在老师看来可能很幼稚，但证实了学生认真读书，能充分发挥想象，我们千万不能给予否定，而要鼓励表扬学生，这样还能培养他们不懂就问的好品质。这样课堂学习氛围是那么宽松、民主、和谐，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神全调动起来了，这正是学生自主学习的体现 。
总而言之，学生是语文学习的主人。只要是有利于发展学生的学习主动性，调动其求知兴趣，让其得求知方法，使其亲历求知过程，促其在求知中“自主”，我们都应该尽可能地大胆地去探索，让学生的自主学习能真正地、实实在在地得以体现，达到叶圣陶先生所说的能“自读自悟”的最佳境界。
作者邮箱： zhjf631@163.com
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