[惊弓之鸟ppt课件]惊弓之鸟ppt

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第一篇惊弓之鸟ppt:惊弓之鸟课件

　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察;善于思考;并能根据所见所闻做出正确分析。
　　教学目标：
　　1.让学生了解“惊弓之鸟”这个成语故事的内容，并学习使用这个成语。
　　2.运用学过的朗读技巧，读出魏王疑问、惊叹的不同思想感情。
　　3.理解“惊弓之鸟”、“能手”等词语。并能选择“直”的解释条，通过默读课文，在文中找到与“直”的含义相对应的词——“拼命”。
　　4. 训练因果句式。
　　5.根据板书提示背诵第8节。
　　教学时间：1课时
　　教学过程：
　　一、谈话导入新课，整体进入
　　1、师：我们中华民族是一个有着五千多年文明的伟大民族，在浩如烟海的文学世界里，有一颗永不磨灭的璀璨明珠，那就是——成语。成语对于我们的口头和书面表达有着不可缺少的作用。小朋友，你能不能说说你了解的哪些成语吗?
　　2、刚才，有同学说到了“惊弓之鸟”，今天，我们就来学习“惊弓之鸟”这篇课文。齐读课题。
　　3、这个成语来自于一篇古典作品，昨天我们预习了课文，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事?
　　二、找到突破口
　　1、师：那么，课文哪一节重点写了“更羸不用箭‘射’下大雁”的原因呢?
　　(引出第8节)用手势告诉老师。
　　出示练习，自读第8节，思考填空，用( )在书上括出答案。
　　【它飞得慢，是因为__________________________________。
　　它叫得悲惨，是因为________________________________。】
　　2、交流，老师根据学生的回答进行概括板书。
　　板书：【飞得慢——箭伤未愈
　　叫得惨——孤单失群】
　　“孤单失群”是什么意思?(离开同伴，无依无靠)
　　这两句话前后分句之间是什么关系?
　　出示小黑板：【因果——先果后因】
　　4、读书上更羸说的第二句话：男同学读“果”，女同学读“因”。
　　男：它飞得慢——女：是因为……
　　男：它叫得悲惨——女：是因为……
　　5、下面由老师引读因果句式，同学接读。
　　师引读：之所以飞得慢，是因为——
　　(它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛)。
　　师引读：因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以——
　　(叫得悲惨)。
　　师引读：它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以——
　　(飞得慢)
　　师引读：叫得悲惨，是因为——
　　(它离开同伴，孤单失群，得不到帮助)。
　　小结：通过朗读，我们理解了更羸说的第二句话两组分句之间存在着因果关系。
　　6、默读更羸说的第三、四句话，思考填空，用()括出答案。
　　出示填空：
　　【它一听到_____，心里很______，就__________。
　　它一_________，伤口又______，就__________。】
　　交流，出示板书：
　　【弦响→害怕→高飞→使劲→裂开→掉下】
　　7、下面，由老师范读这两句话，谁能听出老师在哪些地方读出重音。
　　(一……就……拼命)
　　指名读，齐读
　　8、师：前面，我们知道了更羸说的第二句话是因果句式，其实，第二句与第三、四句话之间也存在着因果关系，下面由老师引读，同学接读：
　　师引读：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛，所以一使劲——(生)……
　　师引读：叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助，所以它一听到弦响——(生)……
　　师：那么，更羸是如何判断出这是一只受过箭伤的鸟呢?
　　师引读：因为更羸观察到——(生)它飞得慢……
　　(出示板书：观察)
　　师引读：他又分析到——(生)飞得慢……
　　(出示板书：分析)
　　师引读：最后更羸判断出——(生)它一听到弦响……
　　(出示板书：判断)
　　9、下面请同学看着板书的提示，背诵第8节。先各自准备，再指名背诵、一起背。
　　三、进入对应点
　　1、师：更羸的判断是不是准确，在文中哪一节可以找到印证更羸的话?快速默读课文。用手势告诉老师(第四节)
　　2、指名两组读第四节，找一找这节中哪一个字与“惊弓之鸟”中的“惊”字有联系?把它圈出来。然后想一想更羸到底用什么方法射下大雁的?(嘣)
　　(用弓弦的响声使大雁受到惊吓。)
　　3、指名读第4节，并说说哪些词应该读出重音?(嘣，直，忽然)
　　再指名读，齐读
　　4、这个“直”字有4种解释，出示：
　　【直：①不弯曲;②使直，把弯曲的伸开;③爽快，坦率;④一个劲儿地。】
　　默读解释条，文中应取哪条解释，用手势告诉老师。齐读解释条。
　　5、这个“直”字，根据它的解释，对应了第八节中的哪一个词?默读第八节。交流。(拼命)
　　老师请一个同学把这个解释代入“拼命”这个词来读这句话，体会含义。
　　6、老师来读第4节的句子，同学来读第8节中相对应的句子。
　　师：只见那只大雁……生：它一听到弦响……
　　四、朗读训练重点
　　1、师：小朋友现在已经知道了更羸不用箭射下大雁的原因，可魏王当时并不知道，他前后共说了几次话，请同学来读一读。指名朗读。
　　2、出示三句话：
　　【“是吗?”魏王信不过自己的耳朵，疑惑地问，“你有这样的本事?”
　　“嗬!”魏王看了，大吃一惊说，“真有这样的本事!”
　　魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的?”】
　　3、师：朗读对话要按照以下这四步来读句。出示朗读步骤：
　　【读好句子语气：一找提示语;
　　二找标点;
　　三找重音;
　　四有感情地朗读。】
　　按照这个方法请一个同学来读第一句。
　　① 我从这句话的提示语中找到____一词，这句句子要读出____语气。
　　② 我从标点符号上知道这是一句____句，语气应(上扬，下降，平直)。
　　③ 我认为这句话中____应该读出重音。
　　④ 我认为这句话应该这样读____。
　　根据老师教的方法，分小组讨论如何读好2、3句。
　　分别指名读。
　　4、齐读这三句话。
　　5、下面由老师和同学配合分角色朗读，老师做更羸，同学做魏王，要求去掉旁白，直接读说的话。
　　五、朗读总结
　　1、师：更羸怎么能听出大雁叫的声音很悲惨，在书上第一节中找答案，指名读句。
　　出示句子：【更羸是古时候魏国有名的射箭能手。】
　　出示解释：
　　【能手：是指对某一顶技术、某一种工作特别熟练，干得特别出色的人。】
　　师：织布技术特别熟练，布织得特别好的人称“织布能手”，种菜特别出色的人称“种菜能手”，我们班的龚毅敏同学因为拉二胡拉得很好，所以是拉二胡能手。
　　出示句式：【我的××因为……所以是什么能手】
　　在你周围的同学、老师、父母、亲戚等也有不少能手。
　　请你用上“我的××因为……所以是什么能手”的句式来说话。
　　(下棋能手，跑步能手，写字能手，绘画能手……)
　　“射箭能手”是什么意思?“有名的射箭能手”又是什么意思?
　　(射箭的技术很高明的人就称“射箭能手”，“有名的射箭能手”，说明不是一般的射箭能手，他的射箭技术特别高明，射箭的经验特别丰富。)
　　(师：正因为更羸是有名的射箭能手，打猎很有经验，因此他听到大雁鸣叫的声音能辨别出来它叫的声音很悲惨。)
　　2、分角色朗读课文(旁白，更羸，魏王)，并思考：更羸真正的本领是什么?
　　3、交流：善于观察、分析、判断事物
　　我们小朋友也要学会善于观察、仔细分析、准确地判断事物。
　　六、引申
　　1、这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只——(生)惊弓之鸟(师指课题)
　　“惊弓之鸟”是什么意思?(就是被弓箭吓怕了的鸟。)
　　2、师：说得对。“惊”就是惊吓;“弓”就是弓弦得响声;“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。你们在电影、电视或者读过的故事里看到过这种人吗?
　　(师举例：有人打了败仗很恐慌，听到风吹草动以为是追兵来了，害怕得不得了，慌忙逃跑，这些人就是惊弓之鸟。)
　　(有的人被蛇咬过一次，以后看到草绳就害怕，成了惊弓之鸟。这种人是胆小鬼。)
　　3、师：说得对。有的人受过一次打击下次就害怕了。这种人必定胆小怕事，是不可取的。我们小朋友不应该学习这样的人。
　　七、有感情地朗读课文。
　　拓展阅读：《惊弓之鸟》课文
　　更羸是古时候魏国有名的射箭能手。
　　有一天，更羸跟魏王到郊外去打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”
　　“是吗?”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事?”
　　更羸说：“请让我试一下。”
　　更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。
　　“啊!”魏王看了，大吃一惊，“真有这样的本事!”
　　更羸笑笑说：“不是我的本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”
　　魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的?”
　　更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。”
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第二篇惊弓之鸟ppt:人教版惊弓之鸟说课稿

　　惊弓之鸟讲的是古时候魏国一位有名的射手更赢不用搭箭，居需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。今天我们就一起来看看人教版惊弓之鸟说课稿吧！
　　人教版惊弓之鸟说课稿
　　一、说教材
　　1、教材分析
　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。
　　2、说教学目标
　　基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标：
　　（1）学习本课生字，能联系上下文懂得"能手"、"并不"、"直"、"大吃一惊"、"孤单失群"、"惊弓之鸟"等词语的意思。
　　（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。
　　（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
　　（4）能分角色朗读课文。
　　3、说教学重难点
　　通过以上分析，我把理解"惊弓之鸟"的含义作为教学的重点，"读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系"作为本课的难点。
　　二、说教法和学法
　　针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法：
　　1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着"这是一只怎样的鸟？""更羸是个怎样的人"这两个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。
　　2、图解文字法。课文第五自然段中的两个"直"含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个"直"字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。
　　3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。
　　在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。
　　三、说教学过程与设计意图
　　为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是：
　　导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字。第二课时的重要人物是通过研读1—5自然段和第9自然段，理解"惊弓之鸟"的含义，读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。
　　下面我着重来说第二课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块——提出问题，导入新课;第二板块——研读1—5自然段，明确这是一只怎样的鸟;第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系;第四板块——角色朗读，深化主题。
　　第一板块——复现问题，导入新课
　　在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反馈，老师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？
　　【在导入环节，提出这两个问题，既是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文学习指名了方向。】
　　第二板块——研读1—5自然段，明确这是一只怎样的鸟1、我让学生默读课文，一边读一边思考第一个问题"这是一只怎样的鸟？"在学生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤单的大雁等等。
　　2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。
　　在引导学生反馈之后，课件出示句子："一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。""和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。"3、研读第一句："一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。"首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告诉你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是"慢慢地飞来"和"边飞边鸣"，我相机板书这两个词。最后指导朗读，相机点评：如果学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子;如果学生读得很到位，我会说：看来你上次一定伤得不轻。同时让全班学着他的样子读。
　　4、研读第二句："和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。"这个句子中的两个"直"字，是学生理解的难点，也是体会更羸观察、分析的逻辑关系的第一步。我是这样突破的。
　　首先指名读，课件点红两个"直"，提问：这两个"直"的意思一样吗？用心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。
　　学生的答案肯定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个"直"的理解比较正确，都应予以肯定。同时，我会结合学生的回答，小结板书，形成付板书。
　　上飞 直
　　直往 掉
　　边飞边鸣 下
　　5、请大家把这两句连在一起读一读，仔细想一想"惊弓之鸟"应该是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生应该能够明白"惊弓之鸟"的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在平时的生活中，你有没有遇到类似"惊弓之鸟"这样的事情呢？估计很多学生会有这样的体验：比如，有一次手被开水烫伤了，现在看到开水就害怕;有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。最后我总结：对呀，这个"惊弓之鸟"的成语，后来就引申为比喻受过惊吓的人，遇到类似的情况就惶恐不安的样子。
　　【阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。这一板块，我以"这是一只怎样的鸟？"作为切入点，引出对两个重点句的研读，从而帮助学生理解了"惊弓之鸟"的含义。既承接了题目"惊弓之鸟"，又为下文的"更羸是一个怎样的人"埋下伏笔。用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个"直"字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】
　　第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人一定不止更羸一个，为什么其他人都没有发现，而更羸却能发现这只大雁呢？预计学生会说：因为更羸仔细观察。（板书：仔细观察）其实，更羸不仅仔细观察，而且非常善于分析呢。（板书：善于分析）课文哪一自然段写更羸非常善于分析呢？快找出来读一读。
　　1、默读第九自然段，用 划出更羸善于分析的句子，并引导反馈，课件出示。
　　这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。
　　2、研读句子：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛;叫得悲惨，因为它离开同伴，得不到帮助。
　　这个句子不难理解，因此我采用句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感受更羸善于分析的特点。
　　3、研读句子：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
　　首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我让学生进行小组合作，在组内，四个人轮流当更羸，向大家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式："一……就……"。接着请小组派代表汇报，老师相机板书：弦响—害怕—高飞—裂开—掉下来4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。
　　【《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。】
　　5、听了更羸的分析，如果你是魏王，你想对他说些什么？
　　预计学生会说：更羸你真会观察分析。
　　更羸，没想到你真有这样的本领。
　　更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多的学问……【通过创设情境，使学生在理解成语内容的基础上，体会更羸高超的射箭本领、认真细致的观察习惯和令人折服的分析能力，抒发对更羸的赞叹之情，领悟课文的寓意。】
　　第四板块——角色朗读，深化主题
　　导语：更羸是魏国有名的射箭能手，他是那么善于观察，善于思考。这样一个人，他在跟魏王说话时，会是怎样的表情，怎样的语气呢？
　　1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。
　　指名汇报，相机点评。
　　2、快速浏览课文，找出魏王的话，指导朗读，读出他的信不过，读出他的大吃一惊。
　　3、分角色朗读，加深理解。
　　【角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。而我将这一部分放在第四板块，就是想以此让更羸在学生们心目中的形象更加鲜明，让他们得到更深的启示。】
　　四、说板书设计
　　裂开
　　高飞

第三篇惊弓之鸟ppt:《惊弓之鸟》说课稿

　　导语：对《惊弓之鸟》这一篇课文，教师打算怎样授课？下面是小编带来的《惊弓之鸟》说课稿，欢迎各位参考。
　　一、说教材
　　1、教材分析
　　《惊弓之鸟》是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于思考，并能根据所见所闻作出正确分析。全文不仅用字极为准确，而且在写法上也极有特点，那就是：小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构安排，都是通过倒装因果关系的句段组合来谋篇布局的，不仅反映出更羸善于观察、善于思考的特点，也有力地突出了文章的中心内容。
　　2、说教学目标
　　基于对文本的以上解读，结合三年级学生的认知规律，我从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三维目标出发，拟定了以下教学目标：
　　（1）学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一惊”、“孤单失群”、“惊弓之鸟”等词语的意思。
　　（2）理解更羸最后说的四句话之间的逻辑关系。
　　（3）了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。
　　（4）能分角色朗读课文。
　　3、说教学重难点
　　通过以上分析，我把理解“惊弓之鸟”的含义作为教学的重点，“读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系”作为本课的难点。
　　二、说教法和学法
　　针对本课的教学目标和三年级学生的特点，我选择以下教法肯和学法：
　　1、启发式教学。即精心设计问题，本节课我始终让学生带着“这是一只怎样的鸟？”“更羸是个怎样的人”这两个问题读书，在读中思考、领会。因为任何思维都是从问题开始的，有价值的问题能启发儿童深刻思考，并能引导他们去提出新的问题，培养他们的思维、认识能力，促进读写技能的发展。
　　2、图解文字法。课文第五自然段中的两个“直”含义不同，学生理解起来有一定难度。因此，我在教学时采用图解文字法，用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。
　　3、角色体验法。在第四板块的教学中，我给足时间让学生进行角色朗读，在不断的角色体验过程中，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。
　　在教学中，我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，通过读读、划划、议议，鼓励学生选择合适自己的学习方法，去发现问题，解决问题，注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生个性差异，把学习主动权还给学生。
　　三、说教学过程与设计意图
　　为了把预设目标落到实处，我想用两课时来完成本课教学。第一课时的主要任务是：
　　导入新课，初读课文，感知大意，理清文章的叙述顺序，指导学生书写生字。第二课时的重要人物是通过研读1－5自然段和第9自然段，理解“惊弓之鸟”的含义，读懂更羸的话，体会更羸观察、分析的逻辑关系。
　　下面我着重来说第二课时的教学过程。本课教学共分四个板块：第一板块——提出问题，导入新课；第二板块——研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟；第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系；第四板块——角色朗读，深化主题。
　　第一板块——复现问题，导入新课
　　在齐读课题：惊弓之鸟后，老师引导：在上节课的学习中，我们留下了两个问题还没有解决，是哪两个呢呢？学生反馈，老师利用课件出示这两个问题：1）这是一只怎样的鸟？2）更羸是一个怎样的人？
　　【在导入环节，提出这两个问题，既是对第一课时学习内容的回顾，又能使学生自然地将更羸与这只与众不同的大雁联系在一起，为下文学习指名了方向。】
　　第二板块——研读1－5自然段，明确这是一只怎样的鸟
　　1、我让学生默读课文，一边读一边思考第一个问题“这是一只怎样的鸟？”在学生充分自主探究的基础上，引导反馈：学生可能会说：这是一只受过箭伤的鸟，这是一只孤单的大雁等等。
　　2、我顺势追问：你从课文的哪里知道的？请你自由地读课文，把这些句子找出来。
　　在引导学生反馈之后，课件出示句子：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”
　　3、研读第一句：“一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。”
　　首先引导学生自由读句，然后启发：这个句子中的哪些词告诉你这是一只受过箭伤的鸟？学生能够很快找出是“慢慢地飞来”和“边飞边鸣”，我相机板书这两个词。最后指导朗读，相机点评：如果学生读得很精神，很有力时，我会说：你这只大雁一点儿都不象受伤的样子；如果学生读得很到位，我会说：看来你上次一定伤得不轻。同时让全班学着他的样子读。
　　4、研读第二句：“和只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。”这个句子中的两个“直”字，是学生理解的难点，也是体会更羸观察、分析的逻辑关系的第一步。我是这样突破的。
　　首先指名读，课件点红两个“直”，提问：这两个“直”的意思一样吗？用心读读这句话，然后用箭头画出大雁飞行的路线。
　　学生的答案肯定是五花八门的，只要能说出自己这样画的理由，对两个“直”的理解比较正确，都应予以肯定。同时，我会结合学生的回答，小结板书，形成付板书。
　　上飞    直
　　直往      掉
　　边飞边鸣                    下
　　5、请大家把这两句连在一起读一读，仔细想一想“惊弓之鸟”应该是什么意思呢？有了这两个句子的铺垫，学生应该能够明白“惊弓之鸟”的字面意思：被弓箭吓怕了的鸟。于是，我又进一步启发：在平时的生活中，你有没有遇到类似“惊弓之鸟”这样的事情呢？估计很多学生会有这样的体验：比如，有一次手被开水烫伤了，现在看到开水就害怕；有一回被小狗咬了一口，现在很怕小狗等等。最后我总结：对呀，这个“惊弓之鸟”的成语，后来就引申为比喻受过惊吓的人，遇到类似的情况就惶恐不安的样子。
　　【阅读一篇文章，在整体感悟的基础上，我们可以选择不同的切入点来深入阅读文本。这一板块，我以“这是一只怎样的鸟？”作为切入点，引出对两个重点句的研读，从而帮助学生理解了“惊弓之鸟”的含义。既承接了题目“惊弓之鸟”，又为下文的“更羸是一个怎样的人”埋下伏笔。用箭头画出大雁飞行的路线，帮助学生理解两个“直”字的不同含义，则是典型的图解文字的方法。这是引导学生把语言还原成形象的一种方式，有助于课文语言文字的理解。】
　　第三板块——研读第9自然段，体会更羸观察、分析的逻辑关系
　　过渡：那天，和魏王一起出去打猎的人一定不止更羸一个，为什么其他人都没有发现，而更羸却能发现这只大雁呢？预计学生会说：因为更羸仔细观察。（板书：仔细观察）其实，更羸不仅仔细观察，而且非常善于分析呢。（板书：善于分析）课文哪一自然段写更羸非常善于分析呢？快找出来读一读。
　　1、默读第九自然段，用     划出更羸善于分析的句子，并引导反馈，课件出示。
　　这两个句子是突破本课难点的一个突破口，我是这样来教学的。
　　2、研读句子：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，得不到帮助。
　　这个句子不难理解，因此我采用句式变换的方式，让学生在说话训练的过程中感受更羸善于分析的特点。
　　3、研读句子：它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲，伤口又裂开了，就掉了下来。
　　首先，我让学生自由读句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我让学生进行小组合作，在组内，四个人轮流当更羸，向大家解释自己的分析推理过程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接着请小组派代表汇报，老师相机板书：弦响－害怕－高飞－裂开－掉下来
　　4、朗读第九自然段，加深理解更羸是怎样分析推理的。
　　【《心理学》告诉我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个句子，从而感受更羸分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文内容，同时又培养了学生分析、推理的思维能力。这样，把能力的训练落到了实处。】
　　5、听了更羸的分析，如果你是魏王，你想对他说些什么？
　　预计学生会说：更羸你真会观察分析。
　　更羸，没想到你真有这样的本领。
　　更羸，听你这么一分析，我才知道射箭还有这么多的学问……
　　【通过创设情境，使学生在理解成语内容的基础上，体会更羸高超的射箭本领、认真细致的观察习惯和令人折服的分析能力，抒发对更羸的赞叹之情，领悟课文的寓意。】
　　第四板块——角色朗读，深化主题
　　导语：更羸是魏国有名的射箭能手，他是那么善于观察，善于思考。这样一个人，他在跟魏王说话时，会是怎样的表情，怎样的语气呢？
　　1、放声朗读更羸的话，读出他的特点。
　　指名汇报，相机点评。
　　2、快速浏览课文，找出魏王的话，指导朗读，读出他的信不过，读出他的大吃一惊。
　　3、分角色朗读，加深理解。
　　【角色朗读可以让学生更加贴近人物内心，更好地体会人物身上所蕴涵的情感因素。而我将这一部分放在第四板块，就是想以此让更羸在学生们心目中的形象更加鲜明，让他们得到更深的启示。】
　　四、说板书设计
　　裂开
　　高飞

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