伴性遗传口诀_伴性遗传说课稿

来源:教学设计 时间:2019-05-10 17:30:04 阅读:

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  伴性遗传说课稿

  第3节 伴性遗传

  一、 说教材: 1.剖析教材:

  本节内容位于高中生物必修二《遗传与进化》第二章第三节,在教材中属于

  难度较大的一部分内容,它与前面学过的遗传的基本规律有联系,实际上就是基因的分离定律在性染色体上的遗传!同时也是学习后面有关人类遗传病与优生的基础。

  《伴性遗传》这一节,以人的红绿色盲为例,讲述了伴性遗传的现象、机理、遗传规律和特点,这是本节的重点和难点。

  2.课时安排:

  1课时

  二、 说目标:

  根据教学大纲的要求,教材内容的特点,素质教育的需要和学生的实际情况,确定如下几项教学目标:

  1、知识目标:

  (1) 让学生了解性别决定的方式。

  (2) 让学生掌握伴性遗传的机理、传递规律和特点。

  2、能力目标:

  (1) 培养学生应用伴性遗传的规律解决相关问题的能力,获得研究生物学问题的方法。

  (2) 培养学生观察、综合分析和总结概括的能力。

  3、德育目标:

  认同科学研究需要丰富的想像力,大胆质疑和勤奋实践的精神,以及对科学的热爱。

  三、 说学情:

  学生已经具备了基因分离定律的相关知识和一些生活常识,这为新知识的学习奠定了认知基础。

  高中学生具备了一定的认知能力,思维的目的性、连续性和逻辑性以及比较强的领悟力,都已初步建立起来,但还不是很完善!他们的心智还不能有效控制其行为冲动,对事物的探究有激情,但往往对探究的目的性及过程,结论的形成缺乏理性的思考。

  结合他们已有的思维上的连续性和逻辑性,借助实例让学生总结出相关的知识来,以达到课堂的最优化效果。

  四、说教法:

  根据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征,我采用以下方法及教具进行教学

  (1)精心设疑激趣,以趣激学的教学方法。

  (2)培养思维强化训练,倡导合作共学的教学方法。 (3)教学用具有计算机和色盲检查图。

  在教学方法的选择方面,具体采用了观察法、分析法、谈话法和讨论法,使课堂气氛能更加活跃。这样也可将抽象的问题具体化,复杂的问题形象化,充分发挥学生的主观能动性,促使学生积极参与思维,基本上体现了素质教育的主导思想

  在指导学生学习方面,侧重于让学生通过阅读自学、分组讨论等方式,培养他们的自学能力和参与意识,实现由学会到会学过程的转变。使他们在知识的掌握过程中能获得一种满足、一种快乐!

  五、说教学程序:

  5.1首先,是导入新课,激发情趣 :

  结合色盲检测图和基因在染色体上的知识,提出为什么这些性状的遗传总是与性别相关联呢?要正确回答这些问题,就让我们来学习“性别决定”吧!这样置学生于知与不知的矛盾中,使学生产生价值取向,注意力开始集中起来,准备主动积极投入到新问题的解决过程中。

  5.2 基础知识目标——伴性遗传的机理、传递规律和特点的学习 :

  首先让学生阅读道尔顿发现红绿色盲的资料,激发学生的兴趣,再请学生分析课本34页的“一个色盲患者家系谱”,让学生从这个色盲患者家系图谱中找出特点。着重讲解色盲遗传机理,启发学生写出男女婚配四种情况的基因型和外在表现,请三名同学到讲台上进行板书,经过讲评纠正,共同总结出色盲遗传传递规律及特点。

  对于这一知识的学习,我不是将现成的结论直接告诉学生,而是在师生主客体角色互换中得以解决,使学生实现其思维活动的两次飞跃:一是从具体到抽象的飞跃(即对色盲遗传现象的解释到伴X隐性遗传规律的揭示);二是从抽象再回到具体的飞跃(即用红绿色盲的遗传原理用于实践,解决各种人群色盲的遗传方式),使学生做到知识和能力的同步发展。让学生始终处于愉快、积极主动求知的精神状态之中,完成了相关教学目标的学习任务。

  5.3让学生对感兴趣的问题自由提问,进而提出其它类型伴性遗传的实例及遗传规律(伴X显性遗传规律,伴Y)

  5.4学科学的目的在于应用科学。如何运用科学的理论知识解决实际问题,这是与人的创造性思维能力分不开的。针对创造性思维能力发展的特点,我结合课本中的芦花鸡的实例,由学生自己结合新知得以解决现实中的问题,在解决问题的同时也领悟了伴性遗传在实践中的应用。既达成了教学目的又活跃了学生的思维。

  小结:可采用师生共同进行总结的方式,这样活动起来会更加和谐、自然,还有 助于学生对基础知识的进一步理解和掌握。

  板 书 设 计

  第三节 伴性遗传

  一、红绿色盲(伴X隐): 1、男性患者多于女性患者。 2、隔代交叉遗传。 3、母患子必患。 4、女患父必患。 二、伴X显:

  1、女性患者多于男性。 2、世代连续,代代都有患者 3、子患母必患 4、父患女必患 三、实践应用 作业:

  课本37页:一、二题

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