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通过创设学生熟悉的、感兴趣的学习情景引入课题,能使学生体会到数学与生活的联系,有利于学生从中提出问题,更快地吸引学生的注意力。下面是小学生作文网www.zzxu.cn 为大家整理的青岛版五年制五年级下册数学教案，供大家参考。青岛版五年制五年级下册数学教案(1)
教学目标设计
1、在开放式画圆的情境中渗透圆的特征，会用圆规画圆。
2、经历观察操作、想象验证、合作交流活动认识圆及圆的各部分名称，体验圆的本质特征及半径与直径的关系。
3、感受圆在生活中的应用，体会圆形物体的美。
教学方法设计
以探究“车轮为什么都是圆的”为主线，引导学生画一画、折一折、量一量，由学生自主地经历解决解决问题的探索过程，理解同一个圆里半径都相等、直径都相等以及直径与半径的关系。学生真正成为学习活动的主角：自主地发现、质疑、探究、释疑，自主地猜想、验证。
教学程序设计 教材处理设计 师生活动设计
一、创设情境，导入新课
二、师生合作，探究新知
(一)、画圆，初步感知圆的特征
(二)、操作，研究半径、直径的特点及它们的关系
(三)寻访，体会圆在生活中的应用。
三、巩固练习，拓展延伸：
四、课堂评价，交流收获：
这节课你有什么收获?
教学红点标示的问题时，引导学生自找工具想办法在纸上画一个圆，在画圆的过程中直观感受圆的边是曲线，与以前学过的平面图形是不同的。教学时给学生提供机会充分交流画圆的感受，并掌握用圆规画圆的方法。结合画圆的过程，引导学生体会圆的位置和大小与什么有关。
教学圆的各部分名称时，采用直接向学生介绍说明的方法。
在探索圆的特征是，向学生抛出这样的问题：你们猜想一下，同一圆中有多少条直径与半径?直径与半径有什么关系?你能否用不同的方法证明直径与半径有关系?有什么样的关系?用这样简短而又带有挑战性的问题，促使学生积极进行创造性思维。教学时让学生先展开想象，然后进行验证。通过小组的操作、群体的交流，最终归纳出圆的特征。
一、创设情境，导入新课
二、师生合作，探究新知
(一)、画圆，初步感知圆的特征
1、学生利用图钉、绳子和铅笔等自主画圆。
2、学生互相展示，交流感受。
3、用圆规怎样画圆呢?自学教材中的介绍，并尝试用圆规画一个圆。
4、反馈自学效果：画圆时，你认为就应该注意什么?
学生充分交流，师适时地补充。
5、介绍圆的各部分名称：刚才我们用圆规画圆时，针尖固定的一点就是圆心，一般用字母O来表示。连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径，一般用字母r表示。通过圆心并且两端都在圆上的线段叫做直径，一般用字母d表示。
(二)、操作，研究半径、直径的特点及它们的关系
1、学生装拿出准备好的圆形纸片，折一折，量一量、画一画。探究：圆的半径、直径有什么特点?直径和半径有什么关系?
让学生充分交流
小结：在同一个圆里，直径是半径的2倍，半径是直径的1/2，用式子表示是：d=2r,r=d/2
2、出示不同大小的圆，请生判断半径与直径之间的关系，必须在什么前提下?
(三)寻访，体会圆在生活中的应用。
1、早在二千多年前，我国古代就有了关于圆的精确记载：“圆，一中同长也。”所谓“一中”，就是指一个?同长又指什么?请学生大胆猜猜看。
2、请学生说说生活中哪些地方用到了圆?为什么要用到圆?从数学的角度简单解释这一现象
3、你能说说吗? (课件演示)
情景一：公路上行驶的所有汽车的车轮为什么都采用圆形的?车轴为什么都装在车轮的中心?
情景二：当有人在表演时，观看的人群自然的围成一个圆，这是为什么?
三、巩固练习，拓展延伸：
1、用圆规画出半径为3厘米的一个圆，并用字母O、r、d分别标出它的圆心、半径和直径。
2、判断。对的打“√”，错的打“×”。。
①画圆时，圆规两脚间的距离是半径的长度。( )
②两端都在圆上的线段叫直径。( )
③所有的半径都相等，所有的直径也都相等。( )
④半径2厘米的圆比直径3厘米的圆小。( )
四、课堂评价，交流收获：
这节课你有什么收获?
找生活中的圆，圆的特征在生活中的实际应用等环节，都注意了密切联系生活。
一、创设情境，导入新课
这认为这一定与圆的特点有关，所以我认为可以研究圆的特点。
二、师生合作，探究新知
1、学生利用图钉、绳子和铅笔等自主画圆。
2、学生互相展示，交流感受。
(二)、操作，研究半径、直径的特点及它们的关系
1、学生装拿出准备好的圆形纸片，折一折，量一量、画一画。探究：圆的半径、直径有什么特点?直径和半径有什么关系?
(三)寻访，体会圆在生活中的应用。
情景一：公路上行驶的所有汽车的车轮为什么都采用圆形的?车轴为什么都装在车轮的中心?
情景二：当有人在表演时，观看的人群自然的围成一个圆，这是为什么?
三、巩固练习，拓展延伸：
1、用圆规画出半径为3厘米的一个圆，并用字母O、r、d分别标出它的圆心、半径和直径。
2、判断。对的打“√”，错的打“×”。。
①画圆时，圆规两脚间的距离是半径的长度。( )
②两端都在圆上的线段叫直径。( )
③所有的半径都相等，所有的直径也都相等。( )
④半径2厘米的圆比直径3厘米的圆小。( )
四、课堂评价，交流收获：
板书设计
圆的认识
课后后思
在本课的教学设计中我注意体现了以下的一些理念：
1、让学生自主探究。
本课的各个教学环节始终将学生自主探究的理念贯穿其中，如：通过让学生小组合作对圆的特征进行自主探究;让学生自主尝试探究画圆的方法。在以上各个探究活动中力求使学生崭露出他们的个性和潜在的创新意识，使他们的创新能力在探究中展露本色与活力。
2、注意数学与生活的联系。
如：找生活中的圆，圆的特征在生活中的实际应用等环节，都注意了密切联系生活。
存在问题：
强调学习过程与教学时间的矛盾依然存在。《课程课标》十分强调数学教学要注重过程，强调学生的动手操作和实践感知，强调学生的体验。我在教学中让学生画圆、感悟圆的特征等，这些活动都有利于过程性目标的达成。但这些活动需要时间，原本一课时可以讲完的课，现在有些练习题没有完成，虽然教学目标有所提高，也可以说是正常。但对于整个学期来说，如果强调过程都要增加课时，显然是不可取的。应该说，强调过程与教学时间不是对立的、不可调和的矛盾，但如何处理好强调过程与教学时间之间的关系，需要自己进一步的探索和研究。
青岛版五年制五年级下册数学教案(2)
单元教学内容：教科书的第2—22页，圆的认识、圆的周长和圆的面积。
单元教学目标：
1、结合生活实际，通过观察、操作等活动，认识圆及圆的特征;认识半径、直径，理解同一圆中直径与半径的关系;会用圆规画圆。
2、结合具体情境，通过动手拼摆等活动，理解圆周率的意义，掌握圆周率的近似值;理解和掌握圆的周长与面积的计算公式，并能正确的计算圆的周长和面积。
3、在探索圆的周长与面积的计算公式的过程中，体会“化曲为直”、“化圆为方”的思想，建立“现实问题—数学问题—联想已有经验—寻求方法—总结归纳—解释应用”的“模型化”思想。
4、通过观察、操作、想象、图案设计等活动，发展空间观念。
5、结合具体情境，体验数学与日常生活的密切联系，能用圆的知识来解释生活中的简单现象，解决一些简单的实际问题。
6、通过了解圆周率的史料，感受数学的魅力，激发爱国的情感。
青岛版五年制五年级下册数学教案(3)
第一单元《认识正、负数》教学设计
教学目标：
1、知识与技能：在熟悉的生活情境中感受和理解正、负数的意义,会用正、负数表示生活中具有相反意义的量;会正确读写正、负数.
2、过程与方法：在熟悉的生活情境中,经历数学化,符号化的探究过程,能正确区分正数、负数和0.
3、情感态度与价值观：在用正、负数描述生活中具有相反意义量的过程中,体会正、负数与生活的密切联系,激发学习数学的兴趣.
教学重点：
在生活情境中初步认识正、负数,能够用正、负数表示意思相反的量,并会读写正、负数,初步感知正、负数的大小.
教学难点：
正、负数的意义,对正、负数表示意思相反的量抽象地理解和感知正、负数的大小.
教学方法：
情境创设法、观察比较法、小组合作法、归纳概括法等
教学准备：
多媒体课件、温度计等.
第一课时
一、课前小游戏：说反话
游戏规则：老师说出一句话,学生说出与老师意思相反的话来.
1、向前走10步;
2、电梯上升5层;
3、从银行支出1000元;
4、超市本月盈利500元;
5、知识竞赛我班获得10分;
[设计意图：课前以小游戏为载体引入教学,激活学生的思维,为相反意义量的感知奠定基础]
二、创设情境,提供素材.
师：我们中国幅员辽阔,有许多风景优美、特色各异的城市,今天老师就带大家去领略一下我国最热的地方——新疆维吾尔自治区吐鲁番盆地的奇异风光.
(师出示情境图,让学生认真观察)呈现信息：“早穿棉袄午穿纱,围者火炉吃西瓜”.日温差特别大.3月份日平均最高气温在零上13℃左右,日平均最低气温在零下3℃左右.
师：你看到什么?根据这条信息你能提出什么数学问题?
学生提问题.(引导学生提出与本节课学习有关的数学问题
[设计意图：采用直观演示法,创设观看“中国的热极在哪里”的情境,让学生自主参与学习,培养学生留心观察周围事物的能力,同时能发挥学生的思维想象能力,感受到数学就在身边,为学习新知打好基础.]
三、分析素材,理解概念.(个性化表示温度,初步认识正负数.)
小组合作探索第一红点问题.
师：同学们提的问题非常有价值,下面我们就来共同研究一下：零上13度与零下3度表示什么意思?怎样用数学符号来表示呢?
师：请同学们动动脑筋,并把自己的想法在小组中交流一下,好吗?
学生独立创作,师巡回了解学生的想法.
师：哪个小组的同学愿意交流一下你们的想法?
找2—3名学生回答并把自己创造的符号板书到黑板上.
师：同学们已经理解了零上13度与零下3度所表示的意思,而且我发现同学们表示温度时都是先找到0度,为什么?
引导学生说出0度是零上温度与零下温度的分界点.
师：我们同学非常富有创造性啊!每一种符号都闪烁着智慧的光芒.请同学们思考一下,不知你们想过没有,你创作的符号你明白,他创作的符号他明白.可数学符号是数学的语言,是帮助我们人与人之间交流的,怎么能让大家都明白呢?(引导学生认识到符号应该统一)
我们班还有很多人用到了这样的符号记录,(教师指板书“+13、 -3” )能看懂吗?指一生介绍怎么想的.
师：知道吗?这个符号跟数学家规定的一模一样.同学们,你们说说看,这个符号好在哪里?
[设计意图：借助温度计,学生通过动手拨温度,观察温度计上的数字排列等活动,初步感知正、负数的大小,明确“0与正负数”的关系.学生在活动过程中,同时感受到了数学符号化的思想,体会了数学的简洁思维性. ]
四、借助素材,总结概念.(用正负数表示其它温度,进一步认识正、负数.)
1、小组自主探索第二红点问题.
师：你还能用这样的符号表示吐鲁番的其他信息吗?
(1)夏季平均气温在38℃左右,盆地中心的气温高达49℃,有记录的地表最高气温达82℃,是中国最热的地方.
(2)四季温差也很大,夏季达到炎热的及至,但到冬季平均气温则降到零下10℃左右.
(3)吐鲁番盆地比海平面低155米,是我国地势最低的地方.
一生板书,其他学生做在练习本上.
师：请大家说一说自己的想法.
师：地势高度称为海拔高度,是相对于海平面来说的.一般的以海平面为分界线,海平面以上的用+号表示,海平面以下的用–号表示.那海平面用什么表示?(0)
师：像+13、+38、+49、+82?这样的数是正数,读作正十三,“+”是正号,人们在记录的时候为了简便通常省略不写.去掉正号读这些数,熟悉吗?像-13、-10、-155?这样的数是负数,会读吗?学生自己读.“-”是负号.
师：刚才我们说正号可以省略不写,那么痛快点,负号也省略不写,行不行?为什么不行?(如果去掉,就不能区分意义相反的量)
师 ：0是什么数?0既不是正数也不是负数.
2、练习正负数的读法,会区分正负数.
教材第一题,让学生做在练习纸上.
[设计意图：进一步巩固正、负数的读写法,使学生初步感受到正数其实就是以前所学过的数,知道正、负数的个数都是无限的,0既不是正数也不是负数. ]
3、独立思考,加深概念理解.
教师：通过刚才的学习,我们用正数和负数分别表示了零上温度和零下温度.还用正、负数表示了海平面以上的高度和海平面以下的高度(教师手势演示)你还能用正、负数表示生活中现象吗?
生举例.
师：同学们都用正、负数表示出了生活中的一些数量,你们能说一说它们有什么共同点吗?
引导学生说出：具有相反的意义.
师：具有相反的意义的量可以用正、负数表示.
[设计意图：在引导学生自主探索、合作交流后,让学生“趁热打铁”寻找生活中的正、负数,会用正、负数表示日常生活中具有相反意义的量,感受正、负数与生活的密切联系 ]
五、巩固拓展,应用概念.
看来我们同学对正负数了解的还挺深刻,敢接受老师的挑战吗?
1、课本5页第3、4题.
2、认识吗?我曾经看到过这样一段信息,让我不明白.
刘翔在第十届世界田径锦标赛半决赛中,110米栏的成绩是13.42秒,当时赛场风速为每秒-0.4米 .
同学们,风速怎么还有负的?(先独立思考,再小组讨论,最后全班交流)
同学们,刚才刘翔前进时的方向和风向正好(停顿)相反(教师手势演示)所以这时的风速可以用(停顿)-0.4米表示.如果当时赛场风速为每秒+0.4米 ,又是什么意思?(生活中具有相反意义的量都可以用正、负数来表示,但在表示时,先要确立哪一个量为正数,那么相反的量就为负数)
六、反思总结,提升认识.
通过今天的学习你有收获吗?想继续和“正、负数”这个新朋友打交道吗?课后到生活中去寻找正、负数,了解一些与正、负数有关的知识.
七、板书设计：
认识正、负数
“-”负号 “+”正号
-3 0 +13
-10 分界点 +38
-155 +49
…… 不是正数 ……
负数 也不是负数 正数
描述具有相反意义的量
第二课时
一、师生谈话,复习导入.
谈话：同学们,上节课老师和你们一起领略了我国的热极—吐鲁番盆地的奇异风光,从中你都收获了些什么?
(引导学生复习正、负数的知识)
小结：同学们真了不起,上节课我,们不仅学习了正负数的知识,还丰富了自己的课余知识,今天我们继续来研究正、负数,好吗?
二、自主合作,探究新知.
谈话：上节课我们就知道吐鲁番三月份平均最低气温在零下3℃左右,冬季则到零下10℃左右.你会表示这两个温度吗?
(学生写出—3℃ 、—10℃ )
谈话：很好,那么你知道哪个温度更低一些吗?
出示第三个红点问题： —3 ℃与—10℃ 哪个温度更低?
同学们先来猜一猜,并说说为什么.
讨论：可以用什么方法进行比较?
借助温度计比较：学生会发现—10℃ 表示的温度低.
三、巩固练习,加深理解.
1、自主练习第2题(这是一道用正、负数表示温度并比较大小的题目)
①先让学生看懂第2题中每一幅温度计图所表示的温度.
②独立完成用正负数表示这些温度.
③学生独立把这些温度从高到低排列起来.
④集体交流,引导学生说出比较的办法.
2、自主练习第5、7题
①学生认真观察信息图,分析所示信息.
②根据题据独立填统计表.
四、联系生活,拓展延伸
1、自主练习第8题(这道题目是用正负数表示现实生活中具有相反意义量的题目)
①先让学生读懂题目,分析题意
②讨论确定什么情况下用正数表示?什么情况下用负数表示?
③交流得知.习惯上一般将进货、盈利等用正数表示,与之相对应的出货、亏损就用负数表示 .
2、自主练习第6题(是进一步巩固正负数意义的题目)
①引导学生观察标签(课前要准备好标签)
②组织学生对“1500±25毫升”和“500±10克”表示的意思充分发表见解.
③通过讨论,明白意思.
“1500±25毫升”表示容量许可范围为(1500—25)毫升 到(1500+25)毫升;“500±10克”表示容量许可范围为(500-10)克到(500+10)克.
3、自主练习第9题(是用正负数表示生活中具有相反意义量综合练习题)
①先引导学生分析题意.
②让学生独立完成.
③集体讨论.(对于得分栏的填写,不要提要求,只要学生得出正确结果即可)
五、总结收获,评价提高.
谈话：同学们,今天这节课你最大的收获是什么?你能谈谈自己的感受吗?
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