北京十一学校官网_《北京十一学校创新育人模式的探索》读后感

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　　《北京十一学校创新育人模式的探索》读后感

　　上学期，教育中心向我们推荐了一本书——《北京十一学校创新育人模式的探索》。读完后，我对这本书里所描绘的那样一所学校，以及那里的生活的学生产生了无限的向往，他们用他们对教育本质的执着追求和对育人模式的大胆创新，刷新了我对校园文化建设的理解。

　　学校文化是学校在一定的社会文化背景和教育思想的影响下，在上期的办学实践中积淀下来的、能够反映、代表一个学校整体风貌和形象气质的价值观念和行为规范。简单说，学校文化就是一所学校教育的灵魂所在。它应该包括物质文化建设、精神文化建设和制度文化建设这三个方面的协调发展。

　　一.文化的载体——校园课程文化建设

　　如果说，在校园文化建设中，物质文化是看得见摸的着的硬件，那么校园的精神文化建设则是校园文化建设的核心内容，是校园文化的最高层次。它应该包括一所学校的历史传统和被全体师生员工认同的共同文化观念、价值观念、生活观念等意识形态，是一个学校本质、个性、精神面貌的集中反映。

　　而在校园文化建设中，有一个重要的文化构建的载体，那就是课程。而北京十一学校最大的文化建设亮点也就是他们的分层、分类、综合、特需的课程体系建设。分层——北京十一学校对数学、科学领域的学科根据难易程度进行分层设计。由于其自身有着严密的逻辑体系和学科思想，决定学生在这些学科的学习上通常表现为难易程度的不同。分类——对语言与文学领域课程根据学生需要进行分类设计。语文和外语学科按照“基础必修课程+补弱类自选课程+提升类自选课程”设置。与此同时，对人文与社会领域课程根据学生是否参加高考进行分类设计。对不参加高考的理工方向学生，以“话题”或专题式资料查阅、整理、讨论、辩论等为主要实施方式，锻炼学生思维能力，让学生学会历史地分析问题，从多角度看问题。此外，还针对技术、体育课程根据学生兴趣、特长进行分类设计。综合设计——主要是音乐与美术两个学科，通过综合艺术课程，学生不仅可以获得特定的艺术知识和技能，而且可以得到一定的审美能力训练，加深对艺术的理解。特需设计——给有特殊需求的学生提供独特的课程设置，如实行“一生一案”的书院课程、实施一对一辅导的援助课程等。梳理全面加个性的综合实践课程体系，落实“志远意诚、思方行圆”的育人目标，形成以学生个性实施为特征的全面、可选择的综合课程体系——30类课程(分“志远”“意诚”“思方”“行圆”四个领域)。

　　要知道，最开始进行课程改革的时候，可不是这样的场景。北京十一学校的这场课改就像是一枚炸弹投到了家长和孩子的生活中。那段时间每个班级的家长QQ群天天“爆棚”，家长们表达着类似的观点。最后甚至发展到有300多位家长以发帖、投诉等方式进行抵制，一些家长致电教育部门质疑学校改革意义，甚至还有个别家长在校门口散发传单，鼓动家长抵制学校的做法。

　　但在李希贵校长看来，是改革就必然会伴随博弈、平衡与融合，在他看来，教育即影响，三年影响一生。“三年”与“一生”之间不仅仅是时间的联系，也是教育观念、教育技术、教育方法的内在联系。正是秉承着这样的初心，李希贵校长对原有的课程体系进行了“大改造”：根据学生未来发展需要的关键能力和核心素养，以及基础性、综合性、选择性学习的特点，确立“一切有积极影响的元素都是课程”的课程视野，建构了融合学科课程、社团课程、环境课程于一体的学校课程体系。

　　因为在所有十一人的眼中，“课程是学校最为重要的产品，也是学校的核心竞争力”，“课堂改变，学校才会改变;课堂高效，教育才会高效;课堂优质，学生才会卓越;课堂创新，学生才会创新;课堂进步，教师才会成长”。

　　二.核心的力量——教师学生文化建设

　　在这本书里，让我最为震撼的是十一学校对教师评价和学生评价机制上所做的极为大胆的尝试。

　　为了激励教师的教学能动性，十一学校展开了“教师CEO“的评选，在学校里设置图书馆馆长、科技馆馆长、艺术馆馆长、教育家书院院长等职务，让优秀教师承担一定的管理任务。与此同时，把学科教室和职业考察课程交给教师负责，给教师一个施展才能的平台。把检查与评价分开，淡化和慎用评价，把检查引导为诊断。创造各种机会，运用多种方式，发现并展示每个人的闪光点，促使其自觉、持久而稳定地提高工作绩效。为了激发更多老师的主动性，十一学校还设置多种展示平台，每月举办一次“月度人物”推荐，设置青年才俊展示窗口。让每位教职工在合适的岗位上发挥和展示特长。设置各项奖励办法，让教师的才能和工作得到充分认可。通过媒体和社会活动，将优秀教师推向社会和大众，突出自我实现价值。

　　在惊异于十一学校的老师们享有如此高的自主权的同时，我也不禁慨叹，这样的制度必然能打造出一个有思想、负责任、敢于挑战、乐于奉献的教师队伍。这样的教师队伍高度认同学校的发展理念，似抔抔黑土，滋养出了自信乐观又个性张扬孩子们。

　　在学生评价上，十一学校一改“三好学生”单一标准的评选机制，出台了“卓越学生”、“优秀学生”和“专项优异学生”的评选办法，评选标准从学业课程、综合实践课程和技能课程三个方面综合评定，每个项目不受名额的限制。评选流程，学生可以根据自己的学分获得情况自主申报，再由学校认定颁奖。

　　在李希贵校长的管理下，学校不仅尊重孩子们的个性，更欣赏孩子们的个性，由此形成的班级文化也异彩纷呈。全校每个班级都有自己的班级文化符号，包括班名、班徽、班级格言、班级吉祥物、班级制度文化等等。形成了谢小学生阳光、自信、文明、又有情趣的文化特质。

　　总而言之，学校的文化建设是关于一个群体思想和价值层面的问题，北京十一学校充分激发师生潜能的校园文化建设，真正实现了用文化打造精品教育，让有品味的文化建设提升学校的办学品牌的宗旨，对我们学校打造属于自己的校园文化有着深刻的启发。借着这份由阅读带来的思考，我们也将对校园文化建设进行更深入的研究，更稳进的实践，从管理文化、教师文化、学生文化、课程文化、环境文化等几个方面构建起属于我们学校的独特的校园文化体系。

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