数学培训心得体会_数学观摩会心得体会

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　　秋天注定是个收获的季节，比如今天的学习，六位老师带来的震撼人心的教学艺术和深厚的学养。

　　刘老师的《解决问题练习》，整节课刘老师以亲切、幽默、风趣的语言与孩子们交流互动，营造了民主、平等的课堂氛围。整节课刘老师的设计巧妙，注重数学思想方法的渗透，鼓励孩子们把自己的想法用准确的语言表达出来，使学生在轻松愉悦中完成了学习。真切的让我感受到了刘老师自然、活跃的课堂教学风格。

　　刘松老师的《玩转三角形》他的课新颖独特，富含哲理，真正做到了将课堂放给学生，注重引导学生的主动发展。更是提出了数学的核心素养，直观想象是数学的核心素养，空间想象能力是判断一个人聪明与否的重要标志。学会学习是学生自主发展核心素养的重要维度。给我们提出作为老师应该有的坚守：学会学习，授人以鱼不如授人以渔，教不是为了教。我们的突破是要：从低效教学走向高校教学，从被动学习走向能动学习，从统一学习走向个性化学习，从低阶思维走向高阶思维。给我教学中的建议是一定要克服思维定式，扩大学生的思维空间。

　　吴宗宪老师的《比的意义》，纵观整节课吴老师立足核心素养，紧紧抓住数学的本质，给学生上了一节，既有营养、又好吃的课。令我更为钦佩和感动的是吴老师对孩子的那种热爱和尊重，正是因为她时刻把儿童放在心里，所以才形成了传授知识、启迪智慧、完善人格三者有机结合的教学思想和教学特色。

　　房昔梅老师的《包装高手》强调彰显学生的主体性，不以“学科知识”为学习的唯一范畴，强调知识与情境的相结合并在生活中能够实践力行的特质。而核心素养又强调“终身学习”的意涵，注重学习历程、方法及策略。数学老师的任务，创设生活化的情境，引导学生探索的思考，运用数学语言表达与沟通，培养学生解题的信心和兴趣。

　　朱德江老师的看《看图找关系》主，要是让学生看懂一些表示数量关系的图，并根据图中有关信息分析量与量之间的关系。在教学过程中，老师引导学生关注的是两个量之间的关系，即读懂横轴、纵轴表示什么，再看线的变化，读懂二个量之间的变化关系及过程。通过本节课的学习让学习明白看图读图的重要性：图，让我们看到了“关系”，学会看图，学会分析，学会思考，看图往往比看一段文字或看一堆数字更直观。本节课的主要教学过程有：感知导入，学会看图，深化理解，拓展提升，教学环节环环相扣很是清晰流畅。为我们提出了深度学习的基本内涵：深度学习是一种主动的、探究式的有意义的学习过程。深度学习达到的结果是学生能够深刻理解把握学习内容的核心与联系，能将学到的知识迁移和应用，但深度学习并不意味的追求学习的深度和难度老师给我们提出了深度学习的有效策略和技术：设计合理的学习路径;少教多学、学到融合、学会学习;注重知识的联系、与情景的联系;鼓励学生表达，形成“深究式对话”，体验“数学好玩”，积极持久的参与数学的学习。

　　顾亚龙老师的《年月日》 教学设计是提高教学的有效性的重要基础，老师指出，当下很多教学设计只是停留在教者已有的“经验”层面上，常常是“跟着感觉走”。给我们指出了怎样才能形成有效的教学设计，六个方面：逻辑的力度，思想的深度，文化的厚度，生活的宽度，生命的温度，知识的通透度。逻辑的力度，要求教学环节与知识的生成过程存在内在的联系。思想的深度，让学生经历只是形成的来龙去脉，感受到数学知识不是先天预存的一堆“真理”，是可以被质疑、被创造的，这对儿童的成长无疑是一种很好的启蒙和洗礼，强调不要让知识的原点成为教学的盲点。思想的深度，数学教育只有将数学文化的物质实体与精神实体有机融为一体，上升到文化教育的层面------数学文化的育人视界，即以文“化”人，以数学来育人，这才是完整而和谐的数学教育。文化的厚度，创设完整而和谐的数学教育，否则培养的学生可能会有知识没文化!生活的宽度，生活是数学学科发展的原动力，丰富的现实生活是学生进行数学学习的弥足珍贵的资源。生命的温度，数学常常让人觉得是单调枯燥的，像高高挂在天上的那个冰冷的月亮一样，拒人于千里之外，所以要展现数学“温情”的一面，培养学生良好的数学情怀。知识的通透度，通则透，透则明，明则白。

　　本次观摩之行真的是受益匪浅，让我见识了名师的风采和精彩。这些德艺双馨的老师无不令人折服，永远是我们学习的榜样。见贤思齐，从这些老师身上我需要学习的东西实在是太多太多：扎实的数学专业基础需要学习，儿童心理学需要学习，高尚的教育情怀需要学习，终身学习的理念需要学习，教学设计的度需要学习......

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