[现代生物进化理论ppt]现代生物进化理论

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(1) [现代生物进化理论]关于生物的进化的教学设计

　　教学目标
　　1.知识目标
　　(1)达尔文自然选择学说的主要内容。
　　(2)种群、种群基因库、基因频率的概念，以及基因频率的计算方法。
　　(3)突变和基因重组为生物进化提供原材料的原因。
　　(4)自然选择在生物进化中的作用。
　　(5)隔离的概念和类型，以及隔离与物种形成的关系。
　　2.能力目标
　　通过教学过程培养学生的思维能力、归纳总结能力。
　　教学重难点
　　(1)达尔文自然选择学说及其主要内容之间的关系
　　(2)运用达尔文的自然选择学说解释生物界的现象，既是本课题的重点，又是难点
　　(3)对达尔文学说的评价是教学的难点
　　(4)达尔文学说的主要内容和各要点之间的关系，以及用达尔文学说解释生物的适应(5)性、生物的进化，这成为组织教学的难点。
　　教学过程
　　[一] 导课
　　世界上到底是先有鸡还是先有蛋?这个问题困扰了人类几千年!对于这个问题，首先是神学家们作出了“解释”：先有鸡，因为上帝创造了鸡，然后让鸡下蛋!随着科学的发展人们不相信上帝了!没了上帝，上帝创造了鸡的“解释”也就没人相信了。于是关于生物起源、进化的种种猜测又被提了出来……我们已经知道地球上现存的有记载的生物种类大约200多万种，还有许许多多种生物没有被我们发现。
　　没有发现的生物数目可能要比已经发现的多10倍，更何况已经绝灭的生物比现存的还要多得多，据估计，曾在地球上生活过的生物种数可能多达5亿～10亿。这么多的生物从无到有，从少到多，从简单到复杂，从低等到高等，一批又一批地“踏上”地球，又“远离”地球走向死亡，进行着自然界的“新陈代谢”，这就是生物的进化。
　　[二] 达尔文的自然选择学说
　　1.主要内容
　　师讲述：进化的原因是什么呢?拉马克关于进化的用进废退学说
　　拉马克是进化论的奠基者，他在18世纪初提出了用进废退的进化学说：环境的改变是导致生物进化的原因。环境改变了，生物的生活方式也要跟着变，有的器官由于经常使用而发达起来，有的器官则由于长期不使用而萎缩退化了。
　　师讲述：在19世纪，达尔文提出了以自然选择学说为核心的生物进化论。自然选择学说的主要内容是什么呢?
　　放映录像：非洲草原野牛四季生活及生殖过程，重点放映迁徙路径大河时，许多野牛个体被淹死或被鳄鱼吃掉的情景。
　　师引导：学生根据录像及初中所学有关知识总结归纳出达尔文自然选择学说的主要内容是：过度繁殖，生存斗争(生存竞争)，遗传变异，适者生存。
　　师引导：指导学生明确以下内容：
　　(1)任何一种生物的繁殖能力都很强，在不太长的时间内能产生大量的后代。但因为生物的生存条件有限，生物在争夺有限的空间和食物的情况下，同种生物个体之间，种与种之间、生物与无机环境之间不断进行着激烈的生存斗争，斗争的结果是一部分个体被淘汰。例如：鲤鱼在繁殖季节，雌鱼会产许多卵，雄鱼也会产下大量的精子，但是能够形成受精卵是少数;受精卵形成后，在孵化的过程中个体弱小的幼鲤又会被淘汰掉，能够存活下来的只是很少的一些个体。
　　(2)在生存斗争中，具有有利变异的个体将幸存并会将这些变异遗传下去;而不利变异个体则很容易地被淘汰掉。达尔文把这种适者生存，不适者被淘汰的过程叫做自然选择。在长期的自然选择过程中，微小的有利变异得到积累变为显著变异，从而产生了适应特定环境的生物新类型，这就是生物进化的原因。
　　(3)自然选择学说科学地解释了生物进化的原因及生物的多样性和适应性。但由于受到当时科学发展水平的限制，自然选择学说对于遗传和变异的本质，自然选择如何对可遗传的变异起作用的问题不能作出科学的解释。
　　2.以自然选择学说为基础的现代生物进化理论的提出
　　近些年来，生物学家在达尔文的进化理论的基础上，将遗传学、生态学等研究成果引入到进化论的研究中，形成了以自然选择学说为基础的现代生物进化理论。
　　[三]、现代生物进化理论简介
　　现代生物进化理论的主要内容包括：
　　(1)种群是生物进化的单位;
　　(2)突变和基因重组产生进化的原材料;
　　(3)自然选择决定生物进化的方向;
　　(4)隔离导致物种的形成。
　　(一)种群是生物进化的单位
　　1.种群的定义
　　师：举例：
　　(1)一个池塘中的全部鲤鱼;
　　(2)一个池塘中的全部鱼;
　　(3)一片草地上的全部植物;
　　(4)一片草地上的全部蒲公英。
　　引导：学生分析归纳出(1)与(4)属于种群。
　　师生归纳：种群指生活在同一地点的同种生物个体的总和。

(2) [现代生物进化理论]优秀说课课件初中生物

　　运用数学方法讨论种群基因频率的变化。通过观察图片和阅读教材，发展学生分析资料、交流信息的能力，增强对所学知识的表述及应用能力下面是小编整理的优秀说课课件初中生物，欢迎大家阅读参考！
　　优秀说课课件初中生物
　　一、说教材
　　1.地位、作用
　　浙科版教材必修模块展现了从微观到宏观的不同层次的生命系统——细胞、个体、群体、生态系统等，本模块主要揭示生物在种族繁衍、生命延续过程中，生物的遗传变异规律，而《现代生物进化理论的主要内容》这一节以第四章《生物的变异》为基础，从宏现上对生物界的进化作一个广度上学习，并且为第六章中人类遗传病的学习设下伏笔，是为形成正确的生物进化观，建立协调统一的唯物辩证观提供了素材。
　　2.教学目标：
　　根据教学大纲中课程目标，教材内容以及学生实际情况确定以下教学目标：
　　(1)知识目标：解释种群、种群基因库、基因频率等概念，说明现代生物进化理论的主要内容，举例说明共同进化和生物多样性形成的原因。
　　(2)能力目标：运用数学方法讨论种群基因频率的变化。通过观察图片和阅读教材，发展学生分析资料、交流信息的能力，增强对所学知识的表述及应用能力
　　(3)情感目标：通过学习以达尔文自然选择为中心的现代生物进化论，对学生进行进化、适应的生命科学观点教育，同时渗透生命物质不断变化发展，内因和外因相结合的辩证唯物主义基本观点教育。
　　3.说重点
　　①种群、物种、基因频率、隔离等概念，突变和基因重组、自然选择、隔离在生物进化过程中的作用。学生在初中仅接触过达尔文的自然选择学说，对生物界完整的进化进程欠缺系统性的理解，再加上学说本身理论性强，要求学生理解并用理论解释现象存在一定的难度。②种群的基因频率。基因频率是在掌握了基因库的基础上从数学的范畴角度对基因作分析和归纳，从而使生物界的进化具体内容(表现)上升到理论实质的高度。即生物进化的过程实质上就是种群基因频率发生变化的过程。可以说，能否正确理解基因频率，直接影响到学生对生物进化论的实质性理解。
　　4.说难点
　　基因频率：基因频率是人们对基因库中的基因所做的一种统计和分析。由于基因库本身较为抽象，学生不易接受，因此增加了对基因频率学习的难度。
　　5.说突破重难点的关键
　　比较法，列举典型事例法，边讲边练法。
　　通过这些方法让学生积极思考，并利用已有的知识，进行归纳、总结来突破重点和难点。
　　二、说教法学法
　　1、说学情
　　经过前面遗传学与自然选择学说的学习，学生已初步形成进化论的观点，知道了环境对生物进化的作用，同时对于高二的学生来说，已具备一定的自学能力，掌握了一定的科学探究方法。因此本节课将采用以启发式教学为主，与探究、讨论、讲授相结合的方法进行教学，使学生将进一步运用科学学习方法如：阅读、思考、分析、讨论、探究等，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的教学模式。让学生通过自己的主体活动，根据自身的反馈信息来形成对客观事物的认识和理解，从而发展自身的创造性思维能力，提高自身的获取信息素养。
　　2、说教法
　　根据教材知识及学生实际情况，本节课主要以启发式教学为主，适当地加以讲授，并与学生归纳、探究相结合，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。
　　3、说学法
　　为启发学生学习的积极性，掌握知识发展思维的同时，着重让学生深入理解，并引导学生形成正确的生物进化观。在学法指导上我采用知识迁移法，逻辑推理分析方法等。
　　三、说教学过程
　　1、通过上节课内容以问题探讨的方式导入教学
　　2、具体举例帮助学生理解
　　3、学生分组进行探究学习，教师引导，学生归纳总结
　　4、巩固与练习
　　本节课的引入，可以从达尔文自然选择学说中的某些观点，与现代遗传学所揭示的遗传和变异的本质之间引发的问题冲突开始，通过问题探讨，使学生初步了解一种生物个体的有利变异的基因，只有在该种生物的某一群体中才能传递、扩散，这个群体就是种群。
　　问题1：怎样的一群生物个体可以称为种群呢?一个生物“种”或“物种”与种群有何区别呢?
　　通过举例如“一个池塘中的全部鲤鱼是一个种群”，“一片草地所有的蒲公英是一个种群”，试着让学生去总结出构成种群的几个要素(①一定区域，②全部③同种)，通过比较，使学生初步理解种群和物种的概念。
　　问题2：种群内部的生物之间是处以怎样的关系?
　　学生讨论，初步认识种群是生物进化的基本单位，并认识到提出新的概念在研究中的意义。
　　问题3：性状是由基因控制的，基因的传递有什么特征?
　　引导学生从基因的角度思考：种群在进化过程中即传种接代中→师生共同归纳①基因传递具稳定性→引出种群基因库的概念及稳定性。②基因传递存在变异性→基因库的可发展性。使学生认识到为什么要提出并研究基因库和基因频率。使学生初步理解基因库和基因频率的概念。
　　通过具体种群的一对等位基因的基因频率，使学生学会计算基因频率的方法。
　　从后代的基因型频率和基因频率的计算结果中，使学生发现基因型频率和基因频率的变化规律。
　　问题4：自然界种群的基因频率能世代不变吗?为什么?
　　使学生能够领会到自然界的种群发生变化是必然的。
　　问题5：影响基因频率发生变化的因素?
　　突变和基因重组，使学生了解自然选择作用，归纳突变和重组都是随机的，不定向的，因此他们只是提供了生物进化的原材料
　　探究“自然选择对种群基因频率变化的影响”是本节课的重点和难点。
　　1.指导学生阅读桦尺蠖种群变化和抗青霉素细菌的资料，依据这些事实明确提出问题，要与基因频率和基因型频率的变化相联系，而不仅仅停留在适者生存的层面上。
　　2.做出假设。针对事实和问题，依据学生已有的知识背景提出假设。在这里，假设可以是：黑褐色的生活环境，不利于浅色桦尺蠖的生存，对黑色花尺蠖生存有利，这种环境的选择作用使该种群的S基因的频率越来越低，即自然选择可以使种群的基因频率发生定向改变。
　　3.进行简单数学计算，加深理解。完成课本活动“用数学计算证明遗传平衡中的种群基因频率计基因型频率不发生变化”。可以将全班分成几个组，各组设定的比例不同，但计算后代的基因型频率和基因频率都不变，即完成总结归纳。
　　探究之后，教师应强调，在自然选择的作用下，可以使基因频率发生定向改变，决定生物进化的方向。(第一课时可到此结束)
　　关于“隔离与物种的形成”内容的教学，可直接使用教材中的引言，引出物种的概念。指出人们是如何定义物种，至于为什么如此定义物种可以不深究，教师应着重引导学生依据物种定义，举例说明并区分物种。学生理解物种的概念后，教师可以在提出曼彻斯特地区的桦尺蠖，虽然基因频率发生很大的定向变化，但并没有形成新物种的原因，并通过师生套路得出，只要物种的种群之间和种群内部个体之间，没有形成生殖隔离，基因交流就不会停止，遗传组成的差异就不会拉大，新物种就难以形成。什么因素可以阻止种群间基因交流呢?由此可引出隔离的概念。
　　学生初步理解隔离的概念之后，可以安排学生讨论隔离的各种可能的方式，教师归纳出隔离的类型。然后组织学生阅读分析教材中的“资料分析”，组织讨论“资料分析”中提出的几个问题。最后教师应强调，一般情况下，地理隔离是生殖隔离的先决条件，生殖隔离一旦形成，原来属于一个物种的两个种群，就成了两个物种。
　　关于“共同进化与生物多样性的形成”内容的教学，可以学生自学为基础，教师提出一些具有启发性的问题，师生共同归纳总结的方式推进教学过程。使学生理解共同进化的含义，无机环境的变化、无机环境的复杂化和多样化、有性生殖的出现和生态系统结构的复杂化和多样化对生物多样性形成的作用。
　　最后，组织学生讨论生物进化理论在发展。
　　板书设计
　　第一课时
　　(一)种群是生物进化的单位
　　1.种群定义：一定区域同种生物全部个体
　　特点：彼此可以交配，并通过繁殖将各自得基因传给后代。
　　2.基因库：一个种群中全部个体所含有的全部基因。
　　3.基因频率：在一个种群基因库中，某个基因占全部等位基因数的比率。
　　特点：频率可变。
　　4.结论：种群是生物进化的基本单位。
　　(二)突变和基因重组产生进化的原材料
　　种群基因频率改变的原因：
　　基因突变产生新的等位基因，可能使种群的基因频率发生变化。
　　来源：基因突变、染色体变异、基因重组
　　(三)自然选择决定生物进化的方向
　　结论：自然选择使种群的基因频率会发生定向改变，决定生物进化方向
　　第二课时
　　(一)隔离与物种的形成
　　1、物种的概念
　　2、隔离的概念及在物种形成中的作用
　　(二)共同进化和生物多样性的形成
　　1、共同进化的概念
　　2、生物多样性的形成
　　3、生物进化理论在发展

(3) [现代生物进化理论]《生物的进化》教学课件

　　下面是小编收集整理的《生物的进化》教学课件，希望对您有所帮助!如果你觉得不错的话,欢迎分享!
　　一、教学设计思路
　　本节课是对生物进化历程的简介，并总结了生物进化的总趋势。生物进化的历程极其漫长而复杂。因此，在进行教学时，教师要把握好教学目标，不要增加知识的深度。
　　本章内容安排在生物的生殖和发育以及生物的遗传和变异之后，从知识的角度看，前面两章的内容是本章的基础，本章的内容是前两章的延续。三节教材内容的呈现顺序，是遵循学生的认知规律来安排的。
　　本章共分三节，第一节《地球上生命的起源》，介绍了地球上原本没有生命，后来才逐渐形成了原始生命的过程。同时还提出了两种不同的观点，以引起学生的讨论，具有一定的开放性，有助于培养学生的批判性思维。地球上生命的起源，教材中除了介绍传统的“化学起源说”的基本观点外，还介绍了“宇生说”的基本观点。这对于培养学生的开放性和发散性思维都是有帮助的。
　　课本主要设计了两个“探究竟”的活动。第一个活动是锻炼学生运用对比方法分析问题的能力。通过对“探究竟1”三个材料的分析，可以得出“古老地层中的生物比较简单和低等，新近地层中的生物比较复杂和高等，生物存在着进化的过程”这一结论。在教学过程中，教师可以提供一些相关的图片，如恐龙的图片、始祖鸟化石的图片、始祖鸟复原图和现代鸟的对比图等。第二个活动可以提高学生的综合能力和把握规律的能力。通过对“探究竟2”的图片进行分析，学生会得到生物进化由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的进化趋势。学生分析之后，教师根据时间可设计一个小活动(比如：用事先准备好的“生物进化历程”拼图，组织学生分小组完成拼图，看谁快。)
　　在课程中，教师可笼统的对化石的形成过程和不同地层的生物化石对当时物种的反应情况进行讲解。将地层比成书页，将化石比成文字是一种非常形象地比喻，教师可在黑板上用示意图表示。
　　二、教学目标
　　(一)知识目标
　　1.举例说出生物进化的主要证据——化石。
　　2.概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。
　　(二)能力目标
　　1.通过对化石的观察，比较和分析，培养学生的观察能力，研究问题，解决问题的能力。
　　2.培养应用已有知识，对问题的答案提出科学设想的能力
　　(三)情感目标
　　1.讨论马的进化过程，从中培养学生实事求是的科学态度和探索真知的热情。
　　2.通过对生物进化历程的学习，激励学生保护生命，热爱生物圈，形成生物圈是一个大家庭的观点。
　　三、教学重点
　　1.说出生物进化的证据。
　　2.描述生物进化的主要历程。
　　四、教学难点
　　通过完成进化树，概述生物进化的主要历程。
　　五、教学方法设计
　　1.教学方法 ：启发式、小组探究、谈话式。
　　2.学法指导 ： 思考、自主学习、合作探究。
　　六、教学设计
　　(一)设计思路
　　设疑导入→自主阅读→分组讨论→比较分析→游戏→总结归纳→达标测试→拓展提高
　　(二)设计依据
　　提高生物科学素养 面向全体学生
　　倡导探究性学习 注重合作学习
　　(三)设计方案
　　我的设计思路：
　　1、创设情境导入新课。展示名侦探柯南的动画片中的一个场景，让学生推测并说出证据，强调证据和逻辑的运用是进行科学探究所必须具备的本领，并导入新课：根据一些实验证据，你能对生命的起源进行推测吗?这样导入既激发学生的求知欲望，又让学生明白方法的重要性。
　　2、根据课前收集的资料，小组合作进行讨论。
　　(1)地球上的生命是怎样起源的?
　　(2)你收集到哪些观点?有什么证据，你觉的证据充足吗?
　　(3)教材中介绍了哪些观点?
　　学生小组讨论后，全班交流，师生补充，得出结论。这样设计可提高学生收集、查阅资料能力、语言组织表达能力，利用学生的好奇心来获取知识。这个设计旨在培养学生的技能。
　　3、展示斯巴兰让尼的实验，让学生作出推测;接着展示巴斯德的实验，让学生作出推测。问题：说出一个证据，让大家来进行推测。这个设计旨在培养学生的技能。
　　第二节《生物进化的历程》，引导学生学习研究生物进化的基本方法，即比较的方法，以及生物进化的大致历程。强调了比较的研究方法在研究生物进化时的重要作用，以及对证据进行评价的方法等。
　　我的设计思路：
　　1、创设情境导入：“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”，多美的自然景象，那么这些生物究竟怎样由地球上最初的原始生命演变而来呢?诗词引入激发学生探究欲望。
　　2、展示恐龙化石、湖泊里的昆虫、三叶虫化石图片，引出研究生物进化的方法。
　　问题：
　　1)、生物进化的历程是漫长的，那么科学家是怎么研究生命进化历程的呢?他们采用什么方法呢?
　　2)、课本讨论题。
　　3)、通过资料一你能推测出生物进化的什么规律?
　　3、小组合作，分析资料，解决问题。全班交流，师生总结得出结论。
　　4、生物进化的规律总结之后，生物进化大致历程教师可以课前准备生物进化树的外形(一个大的，数个小的，小的每组一个)、各种生物类别卡片。让学生自己尝试把卡片挂在进化树上，交流，师生共同总结。教具直观，学生参与，亲自体验。
　　5、播放《侏罗纪公园》片段，提出问题：恐龙究竟为什么会灭绝呢?分组进行评价证据与假说。训练学生思维，扩大学生知识面，促进学习积极性。
　　第三节《生物进化的原因》，通过探究活动，让学生分析生物进化的原因，并简单介绍了达尔文的自然选择学说。这节设计探究“模拟保护色的形成过程”，就是让学生通过探究活动，去理解生物对环境的适应，进而形成自然选择这一生物进化的基本观点。生物进化一直是，教学的重点知识、核心知识，让学生形成生物进化理论的落脚点，使我们教学过程中应该重视的。
　　我的设计思路：
　　1、展示渡渡鸟和大榕树的故事，提出问题：为什么渡渡鸟灭绝了大榕树也随之灭绝?在漫长的进化过程中为什么很多生物种类都会绝灭呢?新的生物种类是怎样形成的呢?推动生物进化的原因是什么呢?以问题串的形式导入激发学生探求生物进化的原因。
　　2、展示始祖鸟和现代鸟的图片，让学生对这两张图片中的生物以及生活环境进行比较观察，学生通过比较观察发现，两者形态、结构有巨大差异，同时生活环境也有很大差异。
　　提出问题：你认为生物进化的原因是什么?
　　学生分析，教师引导，得出结论：生物首先是存在着微小的变异的，当环境发生改变的时候，有利的变异个体，也就是适应环境的变异个体，就生存下来，而生存下来的这些个体再经过逐代的一年一年的生存繁衍过来，这种有利变异就得到积累，最终进化成一个新的物种。这样学生就明白了生物到底是如何进化的。
　　展示：曼彻斯特地区的桦尺蠖案例，提问：你能解释桦尺蠖体色变化的原因吗?如果人们要使英国曼彻斯特地区的浅色桦尺蠖恢复为常见类型，你认为该怎么做?(注意对学生进行环保教育)那么用什么方法来验证你的推测呢?导入：模拟保护色的形成过程。
　　3、展示：冬天和夏天的雷鸟，不同环境中的蛙，提问：体色对于生物有什么意义?什么是保护色?动物的保护色是怎样形成的呢?
　　小组合作，教师提出要求，小组活动，记录数据，分析结果，沟通交流，得出结论：自然选择形成适应的多样性。导入：自然选择是怎么回事?
　　4、展示课后小故事，(让学生理解自然选择学说的形成是达尔文尊重客观事实，热爱科学，献身科学的结果，与他的勤奋努力和细心观察是分不开的，加强情感教育)过度繁殖可以让学生计算数据，生存斗争可以让学生回忆动物的社会行为。展示长颈鹿的进化示意图，为什么原来脖子很短变成很长，学生当然很快就能做出解释，因为他们理解了达尔文的进化理论---自然界中的生物，经过激烈的生存斗争，适应者生存下来，不适应者被淘汰掉，这就是自然选择。
　　问题：归纳一下生物是怎样进化的?--通过遗传、变异和自然选择，生物不断进化。(形成观点。)
　　生物进化的内容比较复杂，还有相当多的内容是人们关注和争论的焦点，因此，不过分注重于知识的传授，而应把建构生物进化的基本观点作为重点，在促进学生形成运用证据进行研究和判断的思维方式的培养上下功夫。
　　(四)、师生交流本节课的收获，质疑、释疑。
　　1、你了解了吗?生物进化的原因
　　2、你会阐述吗?
　　用自然选择学说解释长颈鹿的进化过程
　　3、你认识到了吗?通过生物进化的过程，认识到保护环境的重要性了吗 ?
　　板书设计
　　一、生物进化的原因
　　内因：可遗传的变异
　　外因：环境的变化
　　二、自然选择：
　　1、概念：适者生存，不适应者被淘汰。
　　2、自然选择的过程：过度繁殖，生存斗争，遗传和变异，适者生存。

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