[各抒己见的意思是什么]各什么己见

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第一篇各什么己见:关于词语各抒己见造句

　　各抒己见造句
　　1、今年两会上，纺织界代表、委员们对此纷纷各抒己见。
　　2、老师提出的问题，同学们都各抒几见。
　　3、研究小组就此问题整天开展各抒己见的自由讨论。
　　4、针对小王抄袭的问题，班会上同学们各抒己见。
　　5、希望参与回答问题的朋友们畅所欲言，各抒己见。
　　6、不少的专家和学者对宪法司法化的是与非，各抒己见，争论不休。
　　7、班会上，老师向同学们征求关于春游的意见，同学们纷纷发言，各抒己见。
　　8、大家围绕着网络论坛的利弊各抒己见，好不热闹与精彩。
　　9、被开除的事情闹得沸沸扬扬，大家都各抒己见。
　　10、讨论会上，大家各抒己见，气氛热烈。
　　11、是学习重要还是运动重要，班会上同学们踊跃发言各抒己见。
　　12、战前讨论上，针对如何快速摧毁敌人的防线，战士们各抒己见，建议层出不穷。
　　13、在课上同学闷各抒己见，讨论得相当热烈。
　　14、讨论会上各位代表各抒己见，结合自己具体实践情况，针对报告进行热烈的讨论。
　　15、我把这个事件已经告诉大家了，现在可以各抒己见，不要拘束。
　　16、厂长为了使自己的产品精益求精，不得不集思广益，召开了员工大会。在会上，大家积极发言，各抒己见，找到了解决问题的方法。
　　17、讨论明天的半天假期要怎么过，于是乎七嘴八舌啊，各抒己见。
　　18、大家各抒己见，写下你店铺成长的过程，供后来者学习。
　　19、又到了每天思考中饭吃什么的神圣时刻了，大家各抒己见。

第二篇各什么己见:《祖父的园子》有感作文2500字

　　一、精心备课，作好准备
　　一听说要到与我校联谊的边远小学去搞联片教研帮扶活动，我很兴奋。因为这是一次难能可贵的学习机会。为了能在这次教研活动中很好的展示自己，我静静地坐在书桌前，心中一遍又一遍地默诵着《我和祖父的园子》这篇课文，脑海中思索着：这篇课文是写我幼时和祖父在园子里的情景，具体而又生动地表现了我的好奇、贪玩和幼稚。字字句句童心四溢，贴近小孩子的生活，容易引起小读者的共鸣。所写的内容都是一些小事，虽然内容看似零散，但都围绕着趣字展开。我采取怎样的教学方式才能激起学生的兴趣，并发挥其主动性呢？还课堂给学生，通过学生多元化解读，自读自悟，选取自己觉得最有趣的段落进行朗读、体会，不以教师的讲代替学生学，培养学生自主学习的能力。这瞬间的灵感激活了我的思维，笔尖在教案本上沙沙地写着。片刻，一篇引导学生自主、合作、交流、探究学习的教案出炉了。我捧在手上，反复朗读、修枝剪叶。看着它，我仿佛看到了一张张求知的面孔，一双双智慧的童眸。
　　二、瞬间的欣喜
　　伴着清脆的铃声，带着我的设想方案，我精神抖擞地走上讲台，开始献课前的试讲。孩子们，上节课老师带领大家走进祖父的园子，去领略了那里美丽的景色。这节课，老师将再一次带领你们走进祖父的园子去分享我和祖父的快乐。只见学生们的脸上流露着期待的神情。我接着问：祖父的园子在我的心中就是一个菜园子吗？如果不是，那它还是什么？学生们带着疑问饶有兴趣地进入文本默读找寻答案。接下来，学生选取自己觉得最有趣的自然段反复朗读，谈论自己的感受或体会。把课堂还给学生，对，学生表现出来的是浓厚的兴趣。看，课堂中一只只小手高高举起，举手的人比平时多一倍多，就连平时上课老走神的张三山也能准确地谈出自己的感受。我即时给予肯定，并用赞许的目光看着他，看到他双眼流露的喜悦，心中暗自高兴：兴趣真是最好的老师。这堂课十分顺利，取得了成功。我欣喜不已：我们班都能取得这样的效果，更何况农村的孩子对文章中的事情再熟悉不过了，会更感兴趣，献课时，就这么上，肯定没问题！
　　三、出乎预料
　　由于作好了充分的准备，因此献课那天，我信心十足。经过长途跋涉，我们终于赶到了与我校联谊的帮扶学校。朱校长热情地迎接了我们。他很诚恳地向我介绍了我即将授课班级的学生情况，这个班的学生成绩不是很好，上期末语文统考只有三人上八十分，其中还转学走了一人。大部分学生的成绩没有及格。语文平均分不及格。你要作好思想准备一席话说得我脑子嗡地一声懵了，但转念一想：我所教课文内容浅显易懂，而且也贴近农村孩子的生活，是他们感兴趣的事。课堂上，只要我多采用激励的手段，相信应该没问题。我仍然信心十足。
　　上课铃一响，我满面春风地走上讲台。天哪，目光所及之处是一双双清澈透明、渴求知识的眼神，我心中顿时激起千层浪。
　　开课了，和我预设的一样，进展得还算顺利。可到了起来谈谈自己觉得写得最有趣的自然段时，情况发生了：没有人举手，似乎对我的问题无动于衷。谁愿意起来说说？没关系的。来吧，勇敢的孩子，起来谈谈你的想法。几乎是满脸堆笑，讨好似的乞求，可是，所有的孩子都不为我的热忱所动。在我的苦口婆心下，终于有孩子举手了，我总算舒了一口气。
　　原以为有孩子举手了，我抓住这一契机大加赞赏后，会有孩子接二连三地站起来回答问题。没想到，又没有孩子举手了。这真是一波未平，一波又起。这样拖延下去也不是个办法。这节课，不可能就这样陷入尴尬的场面。教学任务也不能完不成呀！我的心里急了。忽然灵机一动，干脆直奔主题，孩子们，老师觉得十三自然段写的最有趣，有和老师看法一样的孩子吗？一个、两个，终于举手了。学生一一作答。想怎样，就怎样。自由，谁不向往，可以无拘无束为了完成教学任务，我点到为止，匆匆而过。在学生谈及文章的五至九自然段时，我让学生试着分角色朗读。学生读完后，读得感情不到位，语速缓慢，没有停顿。于是我示范朗读，并让学生来评价我的读。学生们都很高兴，踊跃发言：有说我读得有感情；有说从我的读中感受到小女孩的天真、顽皮、可爱结果，学生评完，我又像先前一样为了完成教学环节又跑入下一个话题
　　四、课后反思
　　《语文课程标准》指出：教师是学习活动的组织者与引领者。这个引领者必须具有广博的学识、丰富的教学经验和深厚的人文修养，必须始终关注学生的情感、态度、价值观的细微变化，理解并尊重学生独特体验。要反复学习、揣摩新课程理念，不断在教学实践中渗透、提升。
　　送教下乡的课上完了，教学环节也完成了。同样的课文，同样的教案预设，只是学生不同，城乡不同，为什么取得的效果却大相霆径？我反复思索着这个问题。终于我豁然开朗：原来，我预设的教案是根据我班学生的具体情况来设想的。这样的预设对于我班学生可能问题不大。但是对于另外的班级，另外的学生就可能出现意料之外的事情。因为，教师的备课，不光是备教材，更是备学生。所以，我们提倡一切从零开始，把每一次教学看成是新的开始。教师的智慧不应是通过单纯的传授和学习可以获得的，它是在教师的教学实践中生成和发展的，是一种教学实践的智慧，这节课我缺少的就是这种智慧。
　　课堂是由教师和学生共同创造的。师生应该享受课堂，在课堂中得以发展。如何使课堂焕发出生命的活力？如何使学生能在四十分钟的课堂中获得知识？这一方面要靠教师发挥自己的创造才能，努力调动学生的积极性；同时也要让学生发挥他们的创造才能，勇于发表自己的见解。教师在教学中还要具备随机应变的能力，能根据学生的突发事件努力调控自己的教学。教学中，对学生的训练要有目的性和实效性。在我的教学中，学生在谈到想怎样，就怎样。自由，谁不向往，可以无拘无束时，我又跑入了下一个话题。其实，我放弃了激发学生学习兴趣的契机。应该激励学生说：孩子们，小萧红幸福的童年流露于语言文字之中。她喜欢这篇园子，感受到植物的自由自在。老师的课堂也一样，你们不必这样拘谨，想到什么，就说什么，各抒己见。如果那样，学生也许不会那么拘谨，就会畅所欲言，用自己独特的视角去发现，去想象，去体会萧红在祖父园子的童趣。还有在我示范朗读，学生评价后，我应该引导学生像我一样把感受读出来，直到读好为止。而不是为了完成教学任务，每一教学点都是蜻蜓点水。
　　如果我是拥有教学实践智慧的教师，具有很强的亲和力，愿意与学生进行心灵的对话，能够将生活与教学的紧密的联系起来；具有高屋建瓴俯视整个教材和细致入微分析具体内容的能力，并能根据学生的实际重构教学内容，创造独具个性的课堂教学；具有敏锐地获取教学信息的能力，能在与学生的对话中和动态的教学实践中捕捉信息，并准确判断生成的信息的价值，临场利用和开发原汁原味的生成性资源，实施发展性的评价；具有较强的驾驭课堂教学的能力，能恰到好处地把握教育时机，能机智灵活地应对教育危机，能根据教育实际态势及时调整教学行为，那就可以自己的智慧开启学生的悟性，发展学生的智慧。我的确该加油了！
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第三篇各什么己见:《乡愁》教案(2)

　　三、朗读课文，整体感知
　　1、全班同学自由朗读，认真体会诗的内涵，讨论朗读的技巧。
　　思考讨论以下问题：(幻灯片)
　　⑴　这首诗表达怎样的思绪?应该用怎样的语调去读?(学生体会，讨论)
　　这首诗表达了作者的刻骨铭心的思乡之愁，应该用深沉，哀婉的语调来朗读。
　　⑵　每首诗的节奏以及重音如何把握?(学生讨论，试读，体会)
　　2、训练朗读：
　　⑴　指定一名同学试读，其他同学认真听，注意刚才强调的有关问题。
　　⑵　齐读，男、女分读，师生对读，于反复朗读中体会诗的意境和内涵。
　　四、赏析全诗
　　老师配乐范读全诗，请同学们体会作者的思想感情。
　　1、思考讨论：(幻灯片)
　　⑴　全诗以什么为顺序贯穿全诗?
　　全诗以时空的变化为线索，以个人的经历贯穿全诗。
　　⑵　这首诗运用了哪些形象来表现乡愁?诗中运用了什么修辞手法?有什么效果?有什么深刻含义?
　　诗人将不可捕捉的抽象的乡愁描写为“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”使乡愁有了寄托，变得具体可感，形象生动感人。
　　小时侯外出求学，“小小的邮票”，使我可以用家信来寄托着作者对母亲，对故乡绵绵的思念;长大后，出外谋生，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的思念，“窄窄的船票”能使我来往于大陆和台湾之间，了却我的无尽的牵挂。后来，“一方矮矮的坟墓，使我与母亲永远生死相隔，永生无缘再见，也许，在母亲临死时还满含热泪盼望着团圆!现在，“一弯浅浅的海峡”使多少骨肉同胞两地相隔，日夜思念!诗人将个人的悲欢与伟大的祖国之爱，民族之恋交融在一起，感情撩人愁思。暗含了渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。
　　全诗运用新奇的比喻，从纷繁的世事与旷远的时空中，提炼出四个意象。除此而外，还运用了对比，反复，反衬的修辞手法，将游子思乡的愁绪写得具体可感，如泣如诉，哀怨动人。前三节犹如汹涌而进的波涛，最后一节轰然汇成全诗的九级大浪，感情的潮水奔涌而出，达到高潮。正如诗人所说：“纵的是历史感，横的是地域感，纵横相交而成十字路口的现实感。”诗人的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有了以往任何时代不可比拟广度与深度。
　　⑶　拓展讨论：
　　乡愁是凝重的，诗中为何却说“小小的邮票”，“窄窄的船票”，“矮矮的坟墓”，“浅浅的海峡”?
　　作者正语反出，以一种轻描淡写使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上，反衬出乡愁的浓烈。托物寄情，表达绵绵不尽的乡愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。
　　⑷　整首诗表达了作者怎样的思想感情?你有什么感受?(各抒己见)
　　表达了作者渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。
　　2、拓展延伸讨论：(幻灯片)(学生各抒己见)
　　⑴　假如当时你的亲人有在台湾的，你的感受如何?
　　⑵　假如你是一位台湾同胞，面对香港收复，澳门回归，你会有什么感受?
　　⑶　就我国目前的现状，你有什么看法?
　　五、拓展练习
　　1、对比阅读：学生作品《乡愁》(自制幻灯片)
　　2、拓展阅读有关余光中的诗句《舟子的悲歌》，《乡愁四韵》(其二)
　　六、布置作业(幻灯片)
　　1、背诵并默写这首诗。
　　2、仿照本诗的托物寄情的手法，以“母爱”为题，发挥想象，巧设比喻
　　写一首小诗。
　　3、拓展阅读：
　　⑴　余光中的《乡愁四韵》体会诗人的感情。
　　⑵　阅读散文，《冬季到台北来看雨》体会海外游子的心情。(印发材料)

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