[初中生物实验教案]初中生物教案

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初中生物教案篇1:高中生物《生物的呼吸作用》教案

　　教学目标
　　一、知识方面
　　1、使学生了解呼吸作用的概念
　　2、使学生掌握有氧呼吸的过程
　　3、使学生理解有氧呼吸和无氧呼吸的异同
　　4、使学生理解呼吸作用的意义
　　5、使学生理解呼吸作用的本质
　　6、使学生理解呼吸作用和光合作用这两种生物界最重要的两种生理过程的区别与联系
　　二、能力方面
　　1、通过分析有氧呼吸的过程，训练学生分析问题的能力，培养他们良好的思维品质。
　　2、通过让学生对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同、光合作用和呼吸作用的异同，培养学生列表比较能力和归纳的能力。
　　三、情感、态度、价值观方面
　　通过引导学生讨论利用光合作用、呼吸作用的原理，提出使作物增产的措施，激发学生学习生物学的兴趣，增强学生对科学、技术、社会的理解，培养学生关心身边的科学的意识，同时进行生命科学价值观的教育。
　　教学建议
　　教材分析
　　本节是本章的重点内容之一。教材包括、有氧呼吸、无氧呼吸以及呼吸作用的意义等四部分内容。
　　1、呼吸作用的概念
　　教材中提及的呼吸的概念基本上和初中生物课本中提到的类似，只是更加强调发生的部位在细胞中，氧化的底物不只是葡萄糖，还有糖类、脂类和蛋白质，这部分内容对学生进一步深入学习呼吸作用原理起到承上启下的作用。
　　2、有氧呼吸
　　教材首先指出有氧呼吸是高等动、植物进行呼吸作用的主要形式，通常所说的呼吸作用就是指有氧呼吸。
　　接着教材给出了有氧呼吸的总反应式，在此基础上结合插图阐述了有氧呼吸全过程的三个阶段、并且指出了各阶段进行的场所：
　　第一阶段是葡萄糖脱氢，产生还原性氢、丙酮酸和少量的ATP，这个阶段在细胞质的基质中进行。
　　第二阶段是丙酮酸继续脱氢，同时需要水分子参与反应，产生还原性氢、二氧化碳和少量的ATP，这个阶段在线粒体中进行。
　　第三阶段是前两阶段脱下的氢与氧气结合生成水，这一阶段产生了大量的ATP，这个阶段也在线粒体中进行。
　　3、无氧呼吸
　　教材首先说明生物一般是在无氧条件下能进行无氧呼吸，并分别阐述了高等植物细胞的无氧呼吸及其场所、高等动物细胞的无氧呼吸及其场所。
　　然后教材对一些高等植物的某些部分在进行无氧呼吸时也可以产生乳酸又做了补充说明；同时教材还用小号字对有氧呼吸的进化做了简要的介绍。
　　教师在这里应补充无氧呼吸与发酵这一组学生易混淆的概念。
　　4、有氧呼吸与无氧呼吸的异同
　　教材是以图表结合讲述的形式，对有氧呼吸和无氧呼吸的区别进行了比较。
　　5、呼吸作用的意义
　　教材从两个方面论述了呼吸作用的意义，其一，为生物体的生命活动提供能量；其二，为其他化合物的合成提供能量；在这里教师有必要对呼吸的意义作适当的补充，如：呼吸作用过程中的中间代谢产物是进行各物质转化的原料；再如有氧呼吸的出现对生物进化速度所起的巨大推动作用等。
　　教法建议
　　1、引言
　　因为呼吸作用在初中生物课上也是重点学习的重要生物学原理之一，所以学生对呼吸作用的最基本的物质变化和能量变化还是有基础的，因此引言可从学生已有的对呼吸的理解作为切入点，教师可设计问题串检测学生对呼吸的理解程度，并把引言和教材中的呼吸作用概念合并在一起进行教学。
　　2、有氧呼吸
　　（1）让学生比较初中和高中生物学课本所给的有氧呼吸的总反应方程式，在比较中体会有氧呼吸的产物与反应物都需要水这一事实。
　　（2）有氧呼吸的过程
　　①有氧呼吸过程程中的物质变化和ATP的产生
　　在引导学生讨论以葡萄糖为底物的有氧呼吸的三个阶段时，可采用如下教法：教师一边写化学反应程式，一边让学生配平反应式，同时参看课本图解的方法来进行教学。
　　A、第一阶段：在细胞质的基质中，一个分子的葡萄糖分解成两个分子的丙酮酸，同时脱下4个；在葡萄糖分解的过程中释放出少量的能量，其中一部分能量用于合成ATP，产生少量的ATP。
　　B、第二阶段：丙酮酸进入线粒体的基质中，两分子丙酮酸和6个水分子中的氢全部脱下，共脱下20个，丙酮酸被氧化分解成二氧化碳；在此过程释放少量的能量，其中一部分用于合成ATP，产生少量的ATP。
　　C、第三阶段：在线粒体的内膜上，前两阶段脱下的共24个与从外界吸收或叶绿体光合作用产生的6个O2结合成水；在此过程中释放大量的能量，其中一部分能量用于合成ATP，产生大量的ATP。
　　教师可指导学生把有氧呼吸的三个阶段进行表解分析。
　　（3）有氧呼吸过程中能量变化
　　教师应向学生说明，在有氧呼吸过程中，葡萄糖彻底氧化分解，1mol的葡萄糖在彻底氧化分解以后，共释放出2870kJ的能量，其中有1161kJ的能量储存在ATP中，其余的能量都有以热能的形式散失了。
　　（4）在学生完全清楚了有氧呼吸的三个步骤后，教师应提一些综合性的问题，让学生在讨论过程中，深化对有氧呼吸过程的理解。
　　为使学生树立学以致用的观念，同时也是对上节课所学内容的复习，教师还可以提一些利用有氧呼吸原理用于生产实践的相关问题，供学生讨论，同时加深对有氧呼吸的理解。比如教师可设计这样的问题：
　　“如果有人向你请教怎么能长期储存农作物种粒、蔬菜或水果，你能利用学过的呼吸作用原理，提供一些有价值的建议或措施吗？”
　　3、无氧呼吸
　　（1）无氧呼吸的概念
　　教师可引导学生讨论：“生物体在什么情况下，可能会供氧不足？”，这样很自然地有了下一设问：“在缺氧条件下，生物体如何呼吸呢？”从而引入对无氧呼吸的学习。
　　教师应向学生解释我们平常所说的呼吸作用实际上指的有氧呼吸，它是在有氧的条件下进行的。无氧呼吸一般是指细胞在无氧条件下，通过酶的催化作用，把葡萄糖等有机物分解成不彻底的氧化产物，同时释放出少量能量的过程。这个过程对于高等生物称为无氧呼吸，如果是微生物（如乳酸菌、酵母菌），则习惯上称为发酵。
　　（2）无氧呼吸的过程
　　教师可采用一边写化学方程式，一边让学生配平反应式的方法进行教学，引导学生分析讨论高等植物细胞的无氧呼吸过程及其场所、高等动物细胞的无氧呼吸过程及其场所。最后总结无氧呼吸的全过程。
　　第一阶段：在细胞质的基质中，与有氧呼吸的第一阶段完全相同。
　　第二阶段：在细胞质的基质中，丙酮酸在不同酶的催化下，分解为酒精和二氧化碳，或者转化为乳酸。
　　为使学生加深对无氧呼吸的理解，教师可设计一些问题供学生讨论。
　　4、有氧呼吸与无氧呼吸的比较
　　有氧呼吸和无氧呼吸从葡萄糖到丙酮酸这一阶段完全相同，只是从丙酮酸开始它们分别沿不同的途径形成不同的产物。
　　教师可引导学生用表解的形式比较有氧呼吸与无氧呼吸的异同。
　　教师为学生提供有价值的，与学生生活密切相关的讨论话题，以强化对二者联系的理解。如可提问题：
　　①你每天都进行很多运动吧？你是否想过，当你进行不同形式的运动时，你的身体其实采用不同的方式为你供能呢？
　　②病毒进行有氧呼吸还是无氧呼吸？
　　5、有氧呼吸与光合作用的异同
　　教师可引导学生用表解的形式比较有氧呼吸与光合作用的异同。
　　此时教师可为学生提供一些可供讨论的与人类生产实践相联系的话题来分析，以训练其分析问题的能力。如教师可问：
　　“你能利用光合作用、呼吸作用原理，提出在农业生产中提高作物产量的具体措施吗？”
　　6、呼吸作用的意义
　　教师可从下面几个方面引导学生分析呼吸作用的意义
　　（1）为生物体的生命活动提供能量；
　　（2）为其他化合物的合成提供能量；
　　（3）呼吸作用过程中的中间代谢产物是进行各物质转化的原料，例如，呼吸作用的中间产物丙酮酸，在酶的作用下可迅速转化为甘油、氨基酸、酶、色素、植物激素等各类物质。可以说，呼吸作用是生物体内各种有机物相互转化的枢纽，它把生物体的糖代谢、脂类代谢、蛋白质代谢等连成了一个整体。
　　（4）有氧呼吸的出现对生物进化速度所起的巨大推动作用。

初中生物教案篇2:初一生物说课稿

　　初中的生物教学应如何准备说课稿呢？以下是小编收集的相关说课稿，仅供大家阅读参考!
　　一、教材分析
　　⑴教材内容、地位
　　《微生物在生物圈中的作用》是北师大版八年级生物上册第18章“生物圈中的微生物”中第1小节的内容，本节内容包括3个方面：1、微生物的特点；2、微生物的种类；3、微生物的生活。
　　在初中生物学阶段，本节内容是学生了解微生物的第一课，在课程标准中虽没有独立的体现，却与今后授课的内容有着密切联系，特别对于十大主题中的《生物技术》，有一种奠基的作用。
　　⑵教学目标
　　「知识目标」
　　1.简述什么是微生物，列举常见微生物的类型；
　　2.概述微生物的生活及其在生物圈中的作用；
　　3.探究我们身边是否存在微生物。
　　「能力目标」
　　通过学生的课外探究活动和收集相关的资料，培养学生的探究能力和团队协作的精神、收集和处理信息的能力；通过让学生课堂发言，提高学生语言表达和信息交流、归纳总结的能力，
　　「情感目标」
　　增强学生对社会事件的关注，学会辩证地分析事情、看待问题的
　　⑶教学重点、难点
　　「教学重点」
　　1.微生物及其种类
　　2.微生物的代谢类型、繁殖特点
　　3.微生物在生物圈中的作用
　　「教学难点」
　　1.探究我们身边是否存在微生物
　　2.微生物的代谢方式及其在生物圈中的作用
　　二、学情分析
　　八年级的学生对于微生物只是有一个模糊的概念，真正准确认识的学生并不多。而本节知识涉及的几乎都是微观生物，对于学生的掌握理解有一定的难度。抽象的理解有困难，但是形象的理解相对则比较容易。因此，在实际教学中，通过直观的图片演示，在学生已有生活经验、知识的基础上，可以纠正、加强他们的认识。对于教材中安排的探究性活动，平时学生虽然有一定的理论基础，但是缺少足够的实践，虽然有探究的积极性，但探究的科学性把握不到位，需要教师的帮助和引导。
　　三、教学准备
　　制作相关多媒体；提前准备分发实验材料；提前布置探究性活动
　　四、教法学法
　　「教法」
　　本节课我采用的不是传统的注入式，而是结合了多媒体直观教学（特别是图片），通过问题衔接知识点，由教师引导，学生归纳，小组合作交流探究活动结论，体现教师的引导作用和学生的学习主体地位。
　　「学法」
　　小组合作：上课之前学生按事先分组，进行探究活动
　　课堂交流：师生交流，学生学会在教师引导下归纳总结知识点。
　　小组交流，学生在交流中学会分析选择，培养综合能力。
　　自主学习：课后学生收集相关材料，完成“假如地球上没有微生”活动，培养收集和处理信息的能力。
　　五、教学程序
　　1.临境入兴，激发动机（预计耗时5分钟）
　　以情境图片、开篇，联系生活实际，展示部分生活中比较常见、常接触的微生物现象。简要介绍、讨论这些微生物现象，让学生对微生物有一整体的了解。以问题串的方式，充分调动学生已有的生活经验、经历，激发学习的兴趣，引入教学主题。
　　2.归纳小结，直击主题（预计耗时10分钟）
　　通过学生讨论，教师小结，引导学生归纳出“什么是微生物”，即生物圈中，个体微小、结构简单的低等生物。提示学生三个关于微生物的要点，突出重点。同时进行知识延伸拓展，要求学生再举例，教师稍作评价。
　　通过比较不同的图片，提出微生物的分类。按细胞结构特点，分别展示单细胞微生物、多细胞微生物、无细胞结构微生物。
　　⑴单细胞微生物：展示其相关图片，提示学生注意只有一个细胞组成的特点，最后展示细菌时，分别展示细菌的不同形态。
　　⑵多细胞微生物：展示其相关图片，提示学生这类微生物细胞组成特点，解释大型真菌和微生物的关系。
　　⑶无细胞结构微生物：展示其相关图片，提示学生此类微生物没有细胞结构，为简介其营寄生生活埋下伏笔。
　　问题再引入，提出微生物的生活场所，学生回答，教师简要评价小结。
　　微生物主要的活动场所——土壤；微生物活动的重要场所——动植物的体表和体内；其他恶劣环境。
　　引导学生得出结论：微生物分布极其广泛。
　　3.动情晓理，深入钻研（活动预计耗时17分钟）
　　问题引入，处理本节第一个教学难点，即探究活动。
　　学生交流提前布置活动的结果，比较不同环境中实验材料的变化，小组提交活动结论。小组提出活动中存在的疑问，师生讨论解决。通过学生的交流，教师小结，验证我们身边绝大多数地方存在微生物。
　　通过本活动探究主题，可以提供学生亲身体验探究活动的机会，安排在课外开展探究可让教师有更多时间安排其它教学内容，安排课堂交流，可让学生感受获得成果的快乐，培养学生的交流归纳能力。同时还可复习实验法七步骤，复习变量和实验对照组的设置，科学探究的过程和要求。完成难点的突破。
　　再提出问题，引入微生物的多种生活方式，在生物圈中的多种作用，处理第二、第三个教学重点及相应的教学难点。（预计耗时10分钟）
　　考虑到教学时间、学生一堂课的知识承载力，我对本部分的教学内容进行了删减和详略处理。
　　分别展示相关图片，但重点介绍过腐生生活的微生物，及其在生物圈充当分解者的作用。对比大多数动物，简介充当消费者的微生物，特别提示病毒这类微生物，过着寄生生活，充当消费者。对比绿色植物，简介充
　　可以自行合成有机物的微生物，在生物圈中充当生产者。实现横向联系和旧知识的复习。
　　在展示完根瘤菌的固氮作用图片后，教师进行小结：微生物的生活方式多种多样、代谢类型多、代谢强度高。
　　最后由学生自行对比人和大肠杆菌的繁殖速度、肉牛和酵母菌合成蛋白质的速度，得出结论：生物繁殖速度极快。
　　4.巩固知识，实际应用（预计耗时3分钟）
　　总结本堂课教学重点，布置课外活动和课后习题，给学生任务，培养收集处理信息和解决问题的能力。

初中生物教案篇3:心脏教学课件

　　七年级生物教案主要是对教材结构进行分析,对地理教材的正确分析与合理运用是有效地理教学的起点,也是正确定位教学目标的前提。如下是精心为你挑选的心脏教学课件，欢迎大家踊跃阅读！
　　心脏教学课件
　　一、设计思路
　　本节课的教学设计流程图如下：
　　《输送血液的泵——心脏》是初中生物学中知识点多且生理过程复杂的课题。尽管学生对心脏具有一定的生活经验和初步的感性认识，但学生所具有的知识和经验仅仅是感性的，有些是零碎、片面的，甚至是不科学的。本节课的教学，教师将充分挖掘学生自身的知识、直接经验等重要的课程资源，遵循学生的认知规律，精心创设问题情景，设置系列思考题，激发学生的求知欲望，激活学生进一步探究所需要的经验和知识，使学生通过观察，在主动探索和合作交流的过程中，自主构建心脏的结构和功能等有关知识。
　　本节课设计分为三大教学板块：猜谜语，导入新课;主动探究，构建新知;归纳总结，延伸拓展。三大板块将教学的各个环节连接起来，融为一体。三大板块的具体设计思路包括以下几个方面：
　　1.整体感知：学生通过猜谜语，引出心脏知识;自身已知知识，描述心脏的位置，形态，大小;摸一摸，想一想，推测心脏的功能。
　　2.观察与思考：学生观察书本心脏结构图，讨论学习“心脏的内部结构”;推测房室瓣和动脉瓣的作用。
　　3.综合感悟及讨论：学生在整个学习过程中感悟生物体的结构与功能的适应性,认识心脏及结构对人体生命的意义。
　　4.拓展创新： 要求学生自主设计“心脏灌流实验”，进一步探究房室瓣和动脉瓣的作用;运用己有的血管知识和初步构建的心脏的有关知识，尝试勾画人体血液循环路线图。
　　二、教学重难点
　　重点：描述心脏的结构和功能。
　　难点：
　　1.描述心脏的结构。
　　2.描述心脏的工作过程。
　　三、教学目标
　　知识目标
　　1.说出心脏的位置和形态。
　　2.描述心脏的结构和功能。
　　3.描述心脏的工作过程。
　　能力目标
　　1.进一步培养、提高学生的观察探究能力。
　　2. 培养学生发现、分析解决问题的能力以及合作学习的能力。
　　3.培养学生运用己有的知识和经验构建新知识并进行创新的能力。
　　四、情感态度价值观目标
　　1.进一步强化生物体结构与功能相适应的生物学观点。
　　2.加强学生对心脏的生命意义的认识
　　本节课教师以学生已有的知识经验为基础，遵循学生的认知规律，巧妙地设计教学环节，激活了学生头脑中原有的知识，引导学生新旧知识和经验相互作用，进而引发认知结构的重组，促进学生积极主动地进行科学探究构建生物学概念，领悟科学研究方法，使学生的学习过程真正成为自我建构、自我生成的过程。
　　五、作业
　　1心房和心室、左心室和右心室各有何不同?
　　心室壁比心房壁厚，左心室比右心室壁厚。
　　2左、右心室以及左右心房之间各被肌肉壁
　　隔开，这有什么意义?
　　使左右两侧的腔互不相通，可防止两侧血液的混合。
　　1现有一只新鲜的猪的心脏，如何用最简单的方法判断出它的左右?
　　(A)
　　A.手捏心室壁
　　B.将心脏切开
　　C.手捏心房壁
　　D.向心脏内灌水
　　2四川汶川地震后，许多健康的公民积极无偿献血，医生在给他们抽血时，针刺入的血管是(C)
　　A.主动脉 B.毛细血管
　　C.静脉 D.体动脉
　　3与左心室相连的血管是(A)
　　A.主动脉 B.肺动脉
　　C.上下腔静脉 D.肺静脉
　　4人体的循环系统结构中，不存在瓣膜的是(B)
　　A.心房和心室之间 B.动脉血管内
　　C.四肢静脉血管内 D.心室和动脉之间
　　5有时因撞击等原因而导致皮肤出现青紫的斑块，这是由于(D )出血所致。
　　A.心脏B.动脉 C.静脉 D.毛细血管
　　6心脏的壁最厚的是(B)
　　A.左心房 B.左心室
　　C.右心房 D.右心室
　　7与静脉相比，动脉的特点是(B)
　　A.管壁薄、弹性小，管腔小
　　B.管壁厚、弹性大，管腔小
　　C.管壁薄、弹性小，管腔大
　　D.管壁厚、弹性小，管腔大
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