教师职业幸福感量表_教师职业幸福感

来源:教师述职报告 时间:2019-08-12 14:30:07 阅读:

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“幸福在哪里,朋友哇告诉你,它不在月光下,也不在温室里……它在你的理想中,它在你的汗水里”。下面是范文网在线网http://www.01hn.com/小编为大家带来的教师职业幸福感,希望能帮助到大家!

  教师职业幸福感(一):教师幸福感心得体会

  最近学习了吴安春老师的《提升教师的职业幸福感》的专题讲座,还是感触颇多的。正如吴老师讲座中指出的,教师的职业幸福感是教师职业生活的重要内容,也是衡量其生活质量的重要指标。教育的真正目的在于促进个体获得幸福体验,提升幸福意识,发展幸福能力。教师的职业幸福感是实现教育本质的必然需要。

  但在应试教育的压迫下,教师专业发展却遇到了前所未有的挑战,因此很多教师缺乏幸福感,出现严重的职业倦怠。一般而言,教师职业倦怠有心理、生理和认知三个方面的症候群。心理方面表现为情绪波动较大,抑郁、厌倦、焦虑和烦恼,丧失工作热情、兴趣、创造力,安于现状、不思进取、得过且过、精神疲惫,心理焦灼,萎靡不振,情感疏离和冷漠等状态。生理方面表现为体力明星透支,出现亚健康,失眠、内分泌功能紊乱,行动迟缓,注意力分散、记忆力下降、精神恍惚,经常产生疲劳感,工作效率降低。在认知方面,感到生活乏味,事业失望,工作满意度降低,无成就感,前途暗淡,缺乏进取心。一旦产生职业倦怠,就会出现以下危害:一是出现心理障碍,工作效率降低。教师身心疲劳,精力不济,教育管理能力降低,工作变得机械、低效,最终导致教学质量降低。二是人际关系紧张。人际关系敏感、疏离、退缩,摩擦增多。情绪忧郁并具有攻击性,出现粗暴的体罚、急躁的情绪、行为失控。将负性情绪发泄给学生,有时给学生带来难以弥补的伤害。三是出现自我伤害。出现心理障碍和心理疾病,态度消极和情绪低落,还会因不良心理状态而引起神经衰弱,或因不堪压力而导致精神崩溃,身心健康出现问题。

  对于教师的职业幸福感的理解,仁者见仁、智者见智。不同的人虽然理解不同,但简而言之,教师的职业幸福感是指教师在教育教学工作中取得一定成就后获得的满足心理和愉悦的心情。教师职业幸福感直接关系教育教学质量的提高和学生的生命发展,把握教师职业幸福感的特征,探寻教师职业幸福感的来源是提高教师职业幸福感的基本前提。教师职业幸福感意义重大,它直接决定着教师的工作状态。教师职业幸福的典型特征包括:志向高远、品德高尚、智如泉涌、人际和谐、身心健康、心胸豁达、热情高涨、奉献社会、享受生活和创造幸福。

  教师职业幸福感的来源一是来源于工作的成就;二是来源于学生的成长;三是来源于家庭的和睦;四是来源于社会的认同;五是来源于自我价值的实现。那么,该如何提高教师职业幸福感呢?一,教育研究是教师通向幸福人生的必由之路。 二,做好教师职业规划,帮助自己更快更好的成长。三,理顺人际关系,为自己创造和谐的工作氛围。四,爱自己,接纳不完美的自己

  教师职业幸福感(二)

  古往今来, 人们对“幸福”有过多种诠释, 尽管说法不一,但有一点是统一的, 那就是生活美满,精神充实。《现代汉语小词典》关于“幸福”的解释为:使人心情舒畅的境遇和生活;(生活、境遇)称心如意。曾有报社对“谁是世界上最幸福的人”做过一个调查,结果排在前面的是:刚给孩子洗完澡,怀抱婴儿微笑的母亲;刚给病人做完手术,目送病人出院的医生;在沙滩上筑起沙堡,得意洋洋的孩子;写完小说最后一个字,画上句号的作家。其实幸福就是这样简单,感性而直接!

  幸福是人生的主题,只有感到幸福的人其人生总是快乐和阳光的,追求幸福是每个人的毕生所求所愿,无可非议。但其实什么是幸福,永远没有一个划一的界定,相同的生活境遇,在此人眼中会倍感幸福,充满感恩,在彼人眼中或许会深感痛苦,充满沮丧,不同的幸福感和幸福观都取决于不同人的生活态度、生活价值观和心境心态。我们每天都在追寻幸福,那么到底什么是幸福?幸福在哪里?困难时期,我们填饱肚子,已很满足;吃上白面,简直等于过节了。一句“吃了吗? ”已经被我们传承了一代又一代。改革开放,国家经济得到了很大的发展,人们物质生活得到了极大的改善。可以说,目前极大多数人已不愁吃、不愁穿,大部分家庭已住上了大房子,一部分人还住上了别墅、开上了小轿车。但是,人们似乎感觉没有以前幸福,或觉得“此山没有他山高”,都觉得应该更幸福才对。更有甚者,三句话之后就是牢骚,“端起碗来吃肉, 放下筷子骂娘”,影响了工作,影响了社会环境,影响了家庭生活。究其原因,除了社会、环境等因素外,更重要的是人们对幸福感缺乏科学、理性的认识;对目前存在的问题、困难,缺乏一个面对它的积极心态;对幸福感的提高和创造,更是缺乏必要的措施和手段。

  教师职业幸福感现状:作为教师这个职业,教师的幸福感现状如何,据调查,由于我国教师专业化进程的不断加快,社会对教师的要求也越来越高,“教师”已不再是一个简单的职业,而是一个技术性很强的专业,由于现代社会对人素质的要求越来越高,对教育质量的要求也水涨船高,由于社会的变迁,社会日趋功利,师生的感情日渐淡薄,学生的问题日益严重,教师必须花费更多的时间与精力来处理学生问题。另外,由于来自社会方方面面的压力的原因造成的教师对职业的认同、满意程度降低,兴趣降低, 教师的职业厌倦心理比较普遍 ,事实表明,教育质量的要求水涨船高与教师的工作成就感降低的矛盾,教师社会地位不高与社会家长对教师的期望增加的矛盾等等,都直接间接地影响着教师的主观内心体验。在这种情况下,谁还能感觉到教师的职业幸福?如果有人要说:你们做教师的幸福,大部分的人会说,幸福啥呀?辛苦死了!每天生活在水深火热之中,哪有幸福可言?

  教师职业的劳心劳力、社会地位、劳动报酬确实很难轻言幸福,但这并不意味着就没有了教师的职业幸福感,事实上很多教师在享受着教育、体验着幸福,他们以多元、多姿、多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福,怎样才能在平凡、清贫、烦琐中不断汲取幸福和快乐的元素。其实对于教师对说,是否能时时处处感到幸福是很重要的,因为这不仅仅影响着其人生是否快乐,更影响着学生,只有教师幸福,学生才会感到幸福。那么教师如何去感受幸福呢?我认为要做好以下几个方面:

  第一、要不断地提高幸福的能力

  “要做一个幸福或实现幸福的教师,教师应当具有幸福的能力。”主要体现在三个主要方面:良好的知识结构、高超的教学能力、审美的素养。结合自身,对照三个方面的内容,我认为要做到以下几点:

  1、让自己更专业化。作为教师,首先应该积累更多的专业知识,教育学、心理学知识,在此基础上,不断地提高应有的综合性的文化涵养。因此,有空的时候,多看看书,充实充实自己。

  2、提高自己的教学水平。林崇德教授认为:“优秀教师=教学过程+反思”。因此,在平时的教学中,要注意成功经验的积累,在实践中反思自己的教学行为,在不断努力中收获成功的幸福。

  3、 提高自己的审美素养。学会以审美的心态看教育、看学生、看自己。

  第二、要享受教师这个职业

  1、要懂得享受课堂。课堂是教师生命最重要的舞台,一个懂得享受上课的人,课堂便自然会成为其享受幸福的重要舞台,营造一个充满生命活力的课堂,和学生一起痛苦、一起欢乐,你就会少了许多教学的焦虑和烦恼。

  2、要懂得享受学生。教师职业幸福感最重要的源泉一定是学生的成功和他们对你的真情回报,影响教师职业幸福感的许多不利因素都可以从学生对教师的尊重、理解、感激中得到弥补。但要让学生感恩你,你就必须学会感恩学生、呵护学生、尊重学生,真正做到这点并不容易,但如果你只知道权威,那也许你会离幸福更远。

  第三、要懂得研究教学

  把教学工作看做是一种简单的重复,那必然厌倦,也无言幸福。这个道理不多说了。在研究中重塑教师的职业幸福感。教师的专业发展是近年来提的比较多的一个词汇,教育教学既是科学又是艺术,机械重复必然走向职业倦怠,教师的专业发展是教师职业价值得以实现的唯一途径,也是教师职业幸福感的又一源泉。通过研究,教师可以重新审视自己的教育教学过程,找到解决问题的最佳方法,走出机械重复费事劳神紧张压抑的阴影。这样,既可以提高工作效率,又可以为学生所喜闻乐见,使得教育教学过程充满灵动的气息和丰富的智力挑战,让学生向往人生的挑战而不是厌恶学校的沉闷,让教师向学术型专家型方向迈进,实现教师的教育理想和人生价值,成就感的形成更强化了教师的职业幸福感,也使教师更加热爱本职工作,为学生的发展和祖国的未来而忘我工作。

  第四、要增加积极情绪积累

  幸福是人的心灵体验,幸福是可以感受的,幸福是可以积累的。幸福的积累还与情绪有关:心情好的时候,你会觉得什么都顺;心情不好的时候,有时觉得喝水还塞牙缝。这时您一定得摆正自己的心态,多往好的事情想,学会知足。常言道,知足者常乐;古人云,“知足之足,常足矣”,这都在说明如果你心情好了,知足了,这个世界就是彩色的,否则可能是暗淡的或灰色的。

  作为教师,我们应多看到学生的长处,多看到学生取得的成绩,满面春风地去面对学生,让明媚的阳光照到学生心坎上。这样,即使是问题学生、给您怄气的“坏孩子”,也会浪子回头金不换,成为时代的俊杰。学生进步了,您也快乐了,学生和您的幸福指数都提高了,何乐而不为呢!相反,您如果板着一副严肃的面孔,或者将自己不愉快的东西,转嫁到同学身上,那学生们当然会不领情,您自己也会觉得不爽,教学效果和师生感情都会大打折扣。

  第五、要合理分摊自己的压力

  现代人社会责任较大,家庭负担较重,合理分摊压力非常重要。从压力的来源来说,除了单位、集体给你分担一部分以外,更重要的是家庭如何吸收一部分,朋友如何替你担当一部分,自己如何释放一部分。如果一个人亲情度和友情度高, 社会支持强, 则这个人很容易转苦为乐,转忧为喜,从不幸转为幸福。作为自己本人,也要有的放矢,有所为、有所不为;要善于掌控自己的情绪,学会拿得起、放得下,尽量不招来不必要的烦恼;适当时候,也可以考虑换位思考,使自己尽快从烦恼、困惑中解脱出来。

  哲人说:生活就像一面镜子,你对它哭它就对你哭,你对它笑,它就对你笑。其实,生活、学生皆如此,教师积极乐观的情绪必然换来学生健康向上的情绪状态,教师每天都身处在这种快乐愉悦的氛围中,为生命的如此灵动如此灿烂而感动,为自己在教育教学过程中丰富的创造而自豪,我们周身就会充盈着幸福的感觉。

  幸福源于坚持,坚持成就人生。我们每一个教师每天所面对的就是些细小的事情,坚持做好每一件我们认为微不足道的小事,不仅是为学生的全面发展奠基,也是为教师自身的专业发展和幸福人生奠基,从这个意义上讲,教育无小事,事事关人生,我们只要坚持做好每一件小事,天长日久,才可以成就学生,成就我们自己,最终成就我们为之心仪的幸福事业。到那时我们就能舍弃功利,守住心灵的宁静,潜心于教育的探索与创造,忧学生之忧,乐学生之乐。而当我们倚着晨曦里的每一片朝霞,在旭日上题写教育的精彩与幸福的时候,我们的灵魂不再漂泊,精神不再荒芜,心灵不再孤独,难道这种教育的幸福感不就是我们最大的成就与寄托吗?

  歌声唱得好的确,幸福来自您的心底,幸福来自您的行动,让我们珍惜现在、快乐当下,在和谐社会视野下,为全面提升个人、家庭、学校和社会的幸福感而共同努力

  教师职业幸福感(三)

  幸福是人生的主题,只有感到幸福的人其人生才是快乐和阳光的。教师职业的劳心劳力、社会地位以及劳动报酬确实很难轻言幸福!因此,学校的管理者就要充分关注教师的职业生命价值,为教师的个体发展和提升生命质量提供广阔空间,以满足教师发展的心,理需要,使教师认识到平凡的工作岗位上也可以取得骄人的成绩,也可以实现自己的人生价值!教师只有体验到职业的幸福感,才能真切地把快乐带给孩子,才能有效地影响并促进幼儿的健康成长。那怎样让幼儿教师感受职业幸福,实现人生价值呢?

  教育是心灵的事业,做教师应当是一个幸福的职业。我国古代哲学家孟子曾讲过“君子有三乐”,其中“得天下英才而教育之”即是一“乐”。

  反观现实,一个时期以来,受应试教育等因素影响,我们的教师特别是一些中小学教师,长期处于身心俱疲的状态,他们的职业幸福感在下降。一位在农村某中学任教的教师就向记者抱怨,工作太辛苦,精神很疲惫,报酬有点低,缺少幸福感。

  现实尽管差强人意,但许多教师还是在自己的岗位上默默奉献,也体味着自己的“幸福”。

  郑州107 中学一位学生费尽心思也没想好在教师节送给老师什么礼物,于是去问老师:“教师节您希望收到什么礼物?" 老师笑了,说:“最好的礼物是在将来,请你现在就开始准备,l 年3 年10 年后再送给我。”正如这位老师所说的,许多老师把学生的进步和取得的成绩看成是自己最大的成就、最大的幸福。

  北京师范大学第二附属中学历史老师纪连海曾登上中央电视台“百家讲坛”。他说,最幸福的事是用自己的人格学识影响了学生的人生。他把抽象枯燥的中学历史课改上成评书,影响了无数的学生,他从不考察学生的学业成绩,却连获高考成绩全北京市第一名。

  一位教师在其博客上写道:“在我两年的教学生涯中,深深体验到了作为一名教师的幸福。当我全身心地投人到教学工作中,每个孩子都吸引着我,我对工作的结果愿意有一份承诺,于是我全然忘掉了时间,我感到幸福;当我营造一个充满生命活力的课堂,和学生一起克服困难、一起享受成功,我感到了幸福;当我所教的孩子成绩有所提高,思想有所进步的时候,我感到了幸福;当我渐渐的发现,知识得到不断充实,自身得到不断完善时,我感到了幸福。

  一、倡导读书,体验学习的职业幸福感

  通过重建教师职业生活方式来唤醒其教育理想,增强职业幸福体验,首先要帮助教师建立教育、教学、研究、学习一体化的新型职业生活方式。针对我园教师队伍中存在的读书被动、学习松懈的突出问题,我们以“让读书成为习惯,让思考成为品行”为主题,在全园教职工队伍中开展了学习型员工读书活动。我们举行“让读书成为习惯,让思考成为品行”启动仪式;设立教师的“读书节”;在走廊张贴激励教师读书的“让读书成为习惯的”名人名言专栏,刊登每位教师的读书格言;邀请专家作《读书与教师成长》的报告;组织教师制定年度个人读书计划;创建“好书美文推介”专栏,体验分享的乐趣;开展“品读经典书籍,叙说教育故事”征文活动;“书香才女”和“书香才子”评选活动等读书学习引领策略,大大提升了作为一名教师读书学习的使命感,深刻地感悟到幸福因学习而存在。

  二、挖掘潜力,体验成功的职业幸福感

  虽然物质需求是无止境的,但是当一个人的精神追求得到满足,并有成功体验的时候,那种成就感却是任何物质也代替不了的。我们逐步认识到教师难以在工作中体会到成功的喜悦是造成其动力衰减的主要原因,而挖掘人的潜力却是在聚集财富聚集幸福!

  1.面向全体 一是开展每月一次的“走进《纲要》”每人一讲活动。每位教师在《纲要》的引领下,无论观念还是实践,都有很多的体会与经验,这样的“你我他说”活动,充分调动了教师落实《纲要》的责任感。大家准备的过程,是再认识《纲要》的过程和反思教育行为的过程,大家谈的过程是成就教师,找到“我也是专家”感觉的过程。二是形成外出学习汇报制,每次老师们外出学习回来后都要在全体教师大会上展示会议记录本、学习内容电子版、口头汇报,也.使大家尝到了大胆上台“做讲座”的成功感与自信心。多举办这样的活动,给每位教师提供崭露头角的机会,因为教师的成功感更多的是来自他人的认同。获得他人认可是心理满足,让教师看到自己“原来也是如此优秀”。

  2.委以重任 积极倡导向身边的教师学习的风气,在挖掘教师专业发展自身优势的基础上,为年轻教师搭建展示与锻炼的平台,享受成功的喜悦。如:在活动区的研讨和市、区的开放活动中,大胆启用年轻教师,委以重任,对加速年轻教师的成长起到了推动作用。

  3.鼓励创新 利用“叙说我的教育故事”的活动方式,请教师把在日常工作中好的想法与做法以案例的形式呈现给大家,以达到相互交流、相互学习、相互借鉴、资源共享的目的。这种做法,有针对性地解决了老教师存在的有经验不会总结、不会创新的问题。使其在展示自己的同时,推广了教学经验,弘扬了创新精神,体验了成功感。

  4.关注个别 为特色教师调整工作标准,使工作标准具体化。如:为男性教师确定了引领健康领域研究与管理的任务,在执教体育课的同时,扩充了日常户外活动、早操、体育达标活动的管理研究工作。学期末为其开办了教学现场会,从教育活动到教法以及对本园的健康领域提出建议等,充分发挥骨干作用,同时也增强了职业的成就感。我们还为中心教研组成员提供了个人研究成果汇报的机会,组织骨干教师和新教师结对拜师会,尽可能地发挥骨干教师的辐射作用,让他们体验到了作为骨干教师引领研究的幸福感。

  5.请进来 讲故事是教师八项基本功之一,针对教师理解作品、表现作品欠缺的问题,我们聘请了语言教研室的王新梅老师对教师进行了“如何讲好故事”的培训。王老师运用对比的方法,引导教师挖掘作品的内涵,使教师在不知不觉中将一个自认为讲得不错的故事在短时间内进行调整,掌握了讲好故事的方法,对教师挖掘教材、分析教材、表现作品起到了引领作用。利用外力促进教师专业素质的方法,如及时雨般满足了教师专业技能提高的需求,这也是促进教师职业幸福的源泉。

  6.走出去 良好的研究氛围不仅能带动教师的研究意识与研究能力的提高,而且为教师驾轻就熟地工作提供了保障,也对教师感受工作的幸福起到了推动作用。在工作中,我们越来越发现,提高级部教研组长的专业水平对提高学校的教学质量有着至关重要的作用。所以,在2005年教师轮流赴上海学习的基础上,2006年又派副园长、教研组长、级部教研组长共6人,赴兄弟单位进行了为期一周的学习,通过跟踪一日活动、观摩教研活动,与校长、教师对话,从观念到教法都有了很大的收获。回来后,每人分工负责向大家进行关于教育活动、活动区、教研机制的汇报反馈,促使她们梳理所学的同时,也把上海最前沿的教育信息及时地传达给了教师,达到了资源共享的目的。

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