【www.bbjkw.net--教学设计】
【www.wudu001.com - 范文】 在探究活动中强调的效果肯定要比轻描淡写好得多，因为重视了学生安全习惯的培养，保障了学生的人身安全，我们才能引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动，让我们的学生养成团结合作、不争不抢、有条不紊的良好习惯，让学生明白动手只是一种手段，而动脑才是真正的目的，逐渐把我们的学生培养成有科学素养的人。五度学习网 www.wudu001.com小编今天为大家精心准备了青岛版小学三科学下册教学，希望对大家有所帮助!青岛版小学三科学下册教学设计篇1
学情分析：
四年级大多数学生对科学产生了浓厚的兴趣，已经具备初步的探究能力，他们对周围世界产生了强烈的好奇心和探究欲望，乐于动手，善于操作，另外，在进行着观察、提问、假说、预言、调查、解释及交流等一系列活动时，我强调小组合作学习与自主学习必要性，所以学生的合作意识和合作能力、自主学习能力得到了一定的提高。以往由于活动材料限制的原因，有一部分教学内容只是匆忙的走过场地，有些探究活动甚至根本就没有开展，实验也没有充分地让学生去做，学生的实验能力得不到发展，活动时常常耗时低效，影响了学生的科学素养的形成，对这学期的教学有一定的负面影响。
二、教材分析：
《科学》四年级下册由“热胀冷缩”、“岩石的科学”、“土壤与植物”、“光与我们的生活”、“我们的家园地球”和《研究与实践》
在四年级上册的基础上，本册教材将继续引领学生经历一系列有意义、有价值的科学探究活动，使他们获得更多的学习体验，加深对科学的理解，增进科学探究的能力。
前五个单元以学生发展为本，以科学探究为核心，以学生的生活经验为主要线索构建单元，体现了“生活经验”引领下的内容综合化，将“科学探究、中、科学知识和情感态度、价值观”有机地整合，重点落实科学思维方式的培养。
《研究与实践》主要是让学生自己独立开展科学研究，教师要适时帮助引导，培养学生的实践能力与探索精神，从而形成科学精神。主要内容有：了解植树的过程;对当地岩石的种类进行考察。
三、教学目标：
1)对热胀冷缩进行研究。从观察生活开始，引导学生进入对热胀冷缩现象的观察、描述的一系列活动之中。
2)认识岩石，对岩石的形成、用途进行研究，探究岩石的变化过程。辨别岩石的种类。
3)对土壤与植物的观察与实验从学生已有的经验开始，用实验的方法观察土壤的种类与植物向哪里生长，指导如何保护土壤。
4)对光与我们的生活进行研究，对平面镜曲面镜进行研究探讨，了解彩虹的形成，能用实验的方法模拟彩虹的形成。
5)对我们生活的家园地球进行初步了解，知道地球上有什么，我们在那里和重力问题，如何进行测量重力。
四、重难点
1、教学重点：
重视对学生典型科学探究活动的设计，以探究为核心，培养小学生的科学素养。
2、教学难点：
通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，使学生形成较强的科学探究能力。特别是实验中控制变量、采集数据，并对实验结果作出自己的解释，学习建立解释模型，以验证自己的假设。
五、基本措施：
1、把科学课程的总目标落实到每一节课;
2、把握小学生科学学习特点，因势利导;
3、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程;
4、让探究成为科学学习的主要方式;
5、树立开放的教学观念;
6、悉心地引导学生的科学学习活动;
7、各班建立科学学习合作小组，让学生在相互交流、合作、帮助、研讨中学习;
8、给学生提问和假设机会，并指导学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践;
9、充分运用各类课程资源和现代教育技术;
10、组织指导科技兴趣小组，引导学生参加各类有关竞赛以赛促学。
青岛版小学三科学下册教学设计篇2
教材简析：温度计是学生生活中常用的一种测量仪器。在前面的探究活动中学生已多次使用温度计，为了帮助学生认识温度计的工作原理，《温度计的秘密》一课。意在以温度计内的液体热胀冷缩的现象为引子，借助对各种液体的探究，让学生认识液体在一般情况下都具有热胀冷缩的性质。继续培养学生利用简单器材设计实验，进行实验探究的能力。
教学目标
能力目标： 1、能够观察液体受热受冷时液面高度的升降变化，会提出有关液体性质所涵盖的科学奥秘的问题; 2、会对观察到的现象进行假设;会根据有结构的材料设计实验验证自己的假设; 3、会与他人合作探究; 知识目标： 1、通过观察，发现水受热时液面会升高，受冷则会降低的现象; 2、通过探究体验到液体一般都具有热胀冷缩的性质。 习惯与情感目标： 1、通过观察对探究液体的表面升高或者降低的现象产生强烈的求知欲和探究欲; 2、初步了解生活中热胀冷缩原理的运用，从小养成认真观察，主动探究生活的良好习惯。 教学重、难点：怎样通过实验知道物体具有热胀冷缩的性质。 教学准备 实验桌上：温度计、一杯热水、一杯冷水。 仪器车上：锥形瓶，12个烧杯(分别装有酱油、醋、橙汁等)、带玻璃管的木塞1个，热水;冷水;温度计、热胀冷缩与人类关系、各种各样的温度计资料等。 学习过程：
教师活动学生活动设计意图及二次修改
一、导入新课：
教师出示温度计，请学生测试小组材料中的烧杯里水的温度。引导学生观察发现温度计中液柱的变化，提出探究性问题：“测量中你发现了哪些问题?”“为什么温度计的液柱高度可以随温度变化而变化呢?”激发学生交流测量中的发现大胆质疑，引入本课学习活动。
一、学习新课：
教师引导学生设计实验探究发现温度计的发现认识。
引导学生结合自己已有的经验讨论，提出猜想假设。
教师出示实验材料，引导学生小组讨论交流制定探究方案。结合探究选择合适的仪器进行小组实验学习活动。
教师巡视指导学生，参与学生的小组合作学习，下发探究学习活动资料提示卡片，提醒学生注意要首先观察温度计的构造，然后利用实验材料进行组装一个类似温度计的装置，选择一种要探究的液体装入瓶中，创造冷热两种不同环境中的变化，观察液体在冷热两种不同情况中的变化，随时做好实验发现记录。
教师引导学生在充分探究的基础上进行交流活动，提示学生不仅要谈探究的方法，还要谈探究中的发现。在引导学生交流中提示学生思考：“水、酒精在受热的时候增多了吗?减少了吗?是什么发生了变化呢?”
教师在学生讨论、交流的基础上，结合学生已有的回答进行补充：水在受热的时候体积膨胀，受冷的时候体积收缩;酒精在受热的时候体积膨胀、受冷的时候体积收缩;酱油受热的时候体积膨胀，受冷的时候收缩……
教师引导学生讨论：“通过上面的研究我们可以得出什么结论?”即使学生认识到液体在一般情况下具有热胀冷缩的性质。通过提问：“温度计的工作原理是什么?”以巩固学生对液体热胀冷缩的认识。
三、拓展延伸：
教师提出课后继续探究的问题：“寒冷的冬天，自来水管破裂了，可能是哪些原因造成的?”让学生针对问题进行各种猜想和假设，然后引导学生利用课余时间查阅资料或设计实验进行探究，丰富学生认识。1、
观看教师出示的温度计，学生测试小组材料中的烧杯里水的温度。观察发现温度计中液柱的变化，思考教师提出探究性问题了解本课学习活动。
2、
学生在教师引导下设计实验探究发现温度计的发现认识。
学生结合自己已有的经验讨论，提出猜想假设。
了解教师出示的实验材料，小组讨论交流制定探究方案。选择合适的仪器进行小组实验学习活动。
学生的小组合作学习，学习教师下发探究学习活动的资料提示卡片，进行小组合作探究实验学习活动。
学生进行交流活动，交流探究的方法和探究中的发现。在讨论、交流的基础上，认识到：液体在一般情况下具有热胀冷缩的性质。并加以巩固
3、
了解教师提出课后继续探究的问题，引导进行课余时间查阅资料或设计实验进行探究活动，丰富自身。(一)教师引导学生从做中学，在做活动中自主发现、生成问题，激发学生学习兴趣，导入学习内容。
(二)教师指导学生小组合作探究学习活动，创设学习氛围，引导学生充分交流、探讨，形成并不断完善实验方案并进行合作学习活动。发现水具有热胀冷缩的性质。在实验一种液体后做好观察记录再进行下一步另外一种液体的实验学习活动。教师指导学生实验、归纳，并以积极引导学生认识归纳的单一个体越多，归纳越科学。
指导学生进行交流讨论，进而实现资源共享，丰富自身认知。
(三)充分激发学生课后拓展学习兴趣，使学生认识科学来源于生活，又服务于生活。
板书设计：
第一课 温度计的秘密 板书：变大——胀 变小——缩
原理：热胀冷缩
课堂检测：
1、温度计的设计原理是什么?
2、你还见过哪些温度计?
3、它们都是利用液体的热胀冷缩的原理制成的吗?
教学反思
本课的教学内容，课前我就在想对于这样以技能培养为主的教学内容，该如何突出新课程的理念，如何区别传统的教学呢?
我想本课学生的技能掌握是关键，这和自然课是没有区别的，可以在此过程中更突出学生的主体作用，更注重学生的观察能力和思维能力的培养。
为此我设计了有别于以前的两个教学活动：一是观察研究温度计，看看你有什么发现?此过程主要让学生通过观察、探究认识温度计的构造和原理。通过学生的课堂表现看，有些学生思维能力得到了较好的发展，有些则没有很好的理清思路。如表现好的学生不仅能说出，温度计是根据液体热胀冷缩的原理制成的，而且还能说出温度计受热是从外到里“一层一层”进去的，先上外面的玻璃，再是里面的液体。
为了让学生自主探究，我设计了这样一个教学环节，让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法研究温度计的用法，为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。希望使学生通过经历科学的“探究—发现—运用”的过程，在科学知识、科学方法、科学态度诸方面都得到协调和谐的提高和发展。通过实践我发现，这样的设计能使学生对周围事物的温度产生浓厚的兴趣，能真切的体会使用温度计认识事物特征的价值，在发现问题和解决问题的过程中形成了善于思考、勇于探索的品质，达到了良好的教学效果。
我这样设计，1、课堂上体现了以学生为主体。我们在教学前必须要预设，我们的预设要真正关注学生的发展，关注学生的个体差异(包括知识技能、过程与方法、情感态度价值观等)，要让每个学生都有话可说，有事可做，真正地“卷入”到活动中去。如在这堂课的开头，教师以聊天的方式，让学生判断哪杯是热水哪杯是冷水，调动学生的生活积累，帮助学生构建了温度的概念。对于温度计，四年级的学生一般接触过，但大都没有准确的认识，所以，可以说他们对温度计是既熟悉又陌生的。2、满足了学生探究的欲望。《科学课程标准》中也明确要求“要注重培养儿童学会自行探究的能力和习惯”，儿童与生惧来也就有一种探究的习惯，当有了不同的观点，就会提出自己的疑问等。当学生第一次测量了温度之后，他们满足了探究的欲望，但同时，新的探究欲望、更深层次的探究欲望被激发了：当他们面对自己暴露出的对温度计的原有认识时，他们矛盾了，他们困惑了(为什么每个人测的温度都不一样，难道我们出错了……)，水到渠成，教师引导学生去观察温度计，他们再一次投入到探究活动中去。
青岛版小学三科学下册教学设计篇3
教学目标
1.能对光的传播方式作出假设性解释;知道要利用实验的方法探究光的传播方式;知道光的直线传播现象是可以通过实验重复验证的。
2.尊重光的传播实验中的证据，不迷信权威;乐于用光沿直线传播的知识解释生活中的现象。
3.认识光源，知道光是沿直线传播的。
本课探究所具备的实践能力基础：
激光灯的使用，蜡烛的点燃、手电筒的使用。
案例背景分析：
活动准备提示了课堂探究所需的典型的实验材料：蜡烛、激光灯、硬纸片。
本课主要有两个活动，一是观察、了解生活中哪些物体能发光，为探究那些物体是光源做好准备。在认识光源时，对光源的分类做简单的了解，明白自身不发光而只是反射光的物体，如月球、镜子等不是光源。二是准备蜡烛、激光灯、硬纸片等探究光的传播路线，在探究光的传播路线时，我让学生通过生活中对光现象的观察，提出自己的猜想，再通过实验验证自己的猜想，从而认识光是沿直线传播的。继而在自由活动中让学生认识到人类生活离不开光，但在利用光的同时，也会有光污染现象，从而为下节课继续研究光做好铺垫。
教学过程描述：
一、即兴导课引出探究学习的主题
师生问好后，教师悄悄地把灯关掉，问“同学们，感觉屋里怎样?你能帮老师想个好办法吗?”同学们很容易的说出很黑，然后想办法说一说，并做一做。
(学生自由汇报)
【因为根据学生的已有生活经验很容易说出来并想到很多办法，他们也很乐意去做一做，于是学生的积极性一瞬间就被调动起来了，有的拉窗帘、有的打开电灯、激光灯、手电筒、有的甚至想点燃桌上的蜡烛。于是为学生的探究营造了浓厚的氛围。】
同学们想出这么多办法都和谁有关呢?
(学生简单汇报)
今天就让我们一起走近光、认识光。并板书：11 认识光
二、认识光源
1.提出问题。
要想认识光，必须先找到它，谁能帮老师找到光?
2.学生讨论并汇报。
【此环节教师可以有目的的在黑板的左面板书，如：按自然光源、人造光源、生物光源，虽然教学目标中没有强调让学生知道光源的分类，但在实际课堂中有些学生知识面很广泛，此时此景可以一点带过，不做重点，但不能置若罔闻，那样会打击学生的积极性。在这个环节中，有些学生提出月亮、镜子也是光源，这样更好了，正好为下面让学生明白自身不发光而只是反射光的物体不是光源，发光的物体才叫光源做好铺垫，在这里不要急于告诉他们答案，所以有争议才会有探究】
3.刚才同学们的表现真棒!帮老师找到这么多光，的确在我们的生活中有许多物体会发光，你们说到了……还有一些没有说到的如……这些物体也会发光。老师搜集了一些光的图片，请同学们欣赏一下。
(投放课件)
4.并提出问题：看完这些图片有什么感受?(很美、很壮观、很漂亮──让学生充分感知各种物体发出的光。)
5.(学生汇报交流)
有的同学认为月亮很亮，能发光，其他同学有不同意见吗?
6.小结：能发光的物体叫光源，日光、闪电光、萤火虫光、水母光等属于自然光源，夜晚灯光、电焊光等则属于人造光源。(教师作必要板书)。发光的物体叫做光源。并简单分类，通常把光源分成两大类：自然光源和人造光源。
【此时，再让学生回顾整理刚刚欣赏的图片，并进而分类，无疑是水到渠成了。】
三、进行“光的传播”探究实验活动
1.引导学生大胆猜想：光是怎样传播的?
2.实验指导、验证猜想。
同学们，老师已经为大家准备了很多材料，请同学们认真观察，哪位同学愿意为大家汇报都有什么材料?
(学生汇报实验材料)
(实验器材每八人一组，每组的实验装置有：充满烟雾的瓶子;一烧杯滴加牛奶的水;圆头的改锥：为了安全，三张硬纸片、配有自制的固定硬纸片的底座;各小组都有激光灯：激光灯不要选那些带花形图案的灯泡，以免干扰实验;蜡烛、火柴、直纸筒等。)
有这么多材料来探究光的传播，我们应该怎么做?应注意哪些事项?
(学生汇报，教师再投放课课件：温馨小提示，做这种实验时：有火、玻璃器皿等必须加强安全教育。)
3.学生设计实验方案
【此环节重点培养学生要养成动手之前先动脑的科学学习习惯，避免盲目动手，表面看去热热闹闹，最后竟不知道自己探究的是什么问题，一定让学生明确目的，如你打算用哪些材料来探究光的传播路线，有几种办法等。】
4.教师实验前的指导：介绍透过纸屏小孔看烛光、看激光器的光在水中走的路线、看激光器的光在烟雾瓶中走的路线等的实验方法。
5.学生动手实验，教师积极参与。
【此活动大约需要十二分钟，打孔相对来说较慢一些，划火柴也不太熟练，于是我积极参与其中，帮助他们，真正转变教师的角色，我不失时机的要求他们把自己的发现用自己喜欢的方式记录下来，以养成记录的良好习惯。因为材料比较丰富，学生都能活动起来，积极参与探究，兴趣高涨。】
6.学生上台汇报与交流。
(简单评价学生的实验情况，各小组要认真倾听，有不同意见的可以举手补充)
(各小组在上台汇报时，教师要重点提问：你验证的光是沿什么路线传播的?用的什么方法?并且让学生及时演示，同时要适当评价)
通过以上实验，同学们发现了什么?
7.小结并板书：光是沿直线并且向四面八方传播的。
四、自由活动，引导学生将探究活动延伸至课下
1.光沿着直线来到我们身边，那么，在我们的生活中，哪些地方用到光呢?
学生自由讨论并汇报。
2.教师投放课件并小结：动物、植物和人都离不开光。
3.现在越来越多的灯饰美化、点缀着我们的生活，但是灯光过多、过亮会给动植物和人带来危害，这就是光污染。有兴趣的同学课下可以调查我们生活中的光污染现象。相信你一定会有所收获。
【此活动是为了让学生带着问题走出课堂，为下节课光与我们的生活做好铺垫，同时也增强了学生的探究兴趣。】
本文来源：http://www.wudu001.com/fanwen/477128/本文来源：https://www.bbjkw.net/fanwen340950/
推荐访问:小学科学教学设计案例 小学科学优秀教学设计 小学三年级科学下册 小学科学教学设计模板 小学科学实验教学设计 小学科学课教学设计 小学科学杠杆教学设计 三年级科学教学设计 青岛版三年级科学教案 青岛版一年级下册科学 青岛版三年级下册数学 小学科学作业设计 小学科学教案设计 教科版三年级下册科学 小学科学教学论文 青岛版五年级下册科学 小学科学教学反思 小学科学教学计划 小学科学微课教学设计