[家庭教育理念与方法]家庭教育理念

来源:教育教学论文 时间:2018-08-01 10:00:02 阅读:

【www.bbjkw.net--教育教学论文】

家庭教育理念篇(一):良好的家庭教育论文

  现在的社会上,很多家长还是缺乏科学教育子女的经验,没有认识到小学生家庭教育的重要性。以下是小编为大家精心整理的小学生家庭教育论文,欢迎大家阅读。下面就是小编为您收集整理的的相关文章,希望可以帮到您,如果你觉得不错的话可以分享给更多小伙伴哦!
  良好的家庭教育论文一
  摘要
  家庭教育与学校教育、社会教育一起构成了人类所接受的全部教育。家长的观念、教育方式、自身的素质等因素决定了家庭教育的质量。面对当今激烈竞争的社会形势,改进了教育方法,在家庭教育方面取得了可喜的成果。但是,也有不少家长的家庭教育观念陈旧,方法失当,教育效果不佳。针对目前教育水平低下的家庭教育的现状,本文通过对开心(化名)的个案分析,从家长、学校、社会等层面探讨指导家庭教育的措施,力求对家庭教育能够起到指导作用。
  关键词
  家庭教育;个案分析;家长;教育观念
  一、问题提出
  父母都有共同的心愿——“望子成龙”、“望女成凤”。面对在生理和心理上渐趋成熟,世界观、人生观、价值观正在形成的高中生,许多家长转变了教育观念,使自己的孩子在德、智、体、美各方面都有了较大的发展,在家庭教育方面取得了可喜的成果。但是,不少家长面对接受新生事物快、渴望独立的高中生,其家庭教育观念陈旧、方法失当,尽管为孩子操碎了心,结果事与愿违。
  二、个案情况
  1.本人情况。开心是市直某高中的一名女生,具有朗诵、主持、写作等天分和爱好。平时在学校积极参加活动,不爱多说话,但善于表达自己的想法。遇到生活和学习上的问题懂得向老师诉说、与同学交流。然而在家中,经常与父母整天不说话,除非有事,例如缴费向家长张口,一般不交流。与妹妹不能和睦相处。
  2.事情的起因:(1)在学期伊始,班主任调查学生的心理困惑,开心这样写道:“谢谢老师给我这样一个机会,听我说说心里话……我不想和父母解释什么,他们不了解我。我一回家就心情压抑,不想和任何人说话。”(2)班主任就此事跟母亲进行了沟通。据其母介绍,开心放寒假在家经常看电视,母亲劝其学习不听,就要求她作为老大带头干家务准备过年,开心心里不痛快与母亲不说话。春节父亲回家,开心和妹妹为争电视频道争吵起来,被父亲吵了一顿,父亲认为作为老大应该让着妹妹。而开心认为不是自己的错,觉得父母总偏向妹妹,于是和父亲不再说话。母亲恳求班主任教育一下开心:家长的话孩子听不进去,什么事也不跟家长说。这么大了一点事都不懂,家长辛苦为她操劳,不但听不到一句感谢的话,看不到一点感恩的表现,家长很伤心。(3)班主任就此事跟开心进行了沟通。了解到:开心很心疼父母,但她不愿意用语言去表达。母亲平时只关心她的学习。她看电视是关心时事,这是作为文科生必须具备的知识。开心觉得母亲一味地唠叨,说不到点子上,对她的实际帮助不大。
  经过调查,近七成学生认为家长对他们的学习和心理帮助不大,家长只关心他们的生活与学习成绩,不了解他们的心理需求,无法帮助他们排遣来自学校和社会的一些问题。
  三、成因分析
  1.教育观念落后。(1)家庭教育观念并未真正形成,“分数代表一切”思想仍然十分普遍。(2)不尊重、不真正了解孩子的家长为数不少,有些家长把自己认为正确的理念强加给孩子,其实并不知道孩子内心想要什么。
  2.教育方式不科学。(1)平时家长对孩子缺乏正确的教育,有些自身文化素质不高,又忙于工作,所以对孩子的关心很少,没有实质的帮助。(2)平等、民主的家庭氛围并未普遍形成,孩子的个性难以得到张扬。(3)与孩子沟通意识不强,互信程度低。在和家长的接触中,听得最多的是:“我的孩子交给老师了,您多费心,该打就打、该骂就骂。”“家长说啥都不听,您多说说他。”
  3.教育水平低下。(1)家长文化素质不高,致使教育水平不高,也造成孩子不信任。调查发现:家长文化素质高的家庭教育水平总比文化素质低的家庭高。(2)家庭教育缺乏有效的指导,教育能力差。(3)在成才观上有误区。绝大多数家长认为只有考上大学,才算对孩子的教育成功了。这对孩子的全面发展是不利的。
  四、采取对策
  1.家长层面:家长要更新家庭教育观念,逐步提升对家庭教育的理性认识。从单纯依靠学校转变为与学校、社会配合。家庭教育与学校教育的目的一致,家长应经常与教师取得联系,通报孩子在家中的情况,了解孩子在学校的表现,了解学校的教育要求,有的放矢地开展家庭教育工作。在教育态度上,从自由放任或严加管教,转为自觉地教育孩子。改变孩子,父母首先要改变自己的态度。在教育方式上,家长对孩子要民主,主动倾听他的意见,注重与孩子平等沟通。
  2.学校层面:(1)学校要将家庭教育指导作为学校工作的重要组成部分,帮助家长走出迷茫、不知所措的心理误区。(2)学校可以通过班主任,以家长会等方式,帮助家长树立正确的教育理念、教育方法;让家长真正了解学生实际,给予实实在在的帮助;指导方式要创新,从单一到多元,从单向转向互动。
  3.政府层面:政府的重视是做好家庭教育工作的保障,应该加强政府领导,加大政府的宣传力度。政府要尽最大可能挖掘社区的教育资源,尽最大努力发挥社区教育功能。
  良好的家庭教育论文二
  摘要:不同的家庭教育观造就不同的性格。很多中国孩子内向、听话,缺乏创造力。很多美国孩子外向,敢于创新。这引发了一个问题:教育到底是什么?本文研究中美两国家庭教育观的差异及其影响因素,分析什么是教育。
  关键词:家庭教育;中国;美国;父母;孩子
  一、家庭教育的内涵
  家庭教育指家庭长辈通过传授知识、道德培养和营造家庭生活氛围等方式对后代在行为上的指导,从而直接或间接地影响后代的发展。简言之,家庭教育就是家庭长辈对晚辈的教育。
  二、中美家庭教育观的差异
  1.父母与孩子之间关系的定位
  在中国家庭教育中,父母一直占据主导地位。在一些家庭里,父母往往代表权威,父母可以根据自己的愿望制定家规,用此家规约束自己的孩子,孩子很少有发言权和参与权,不能因为与父母意见不一致而提出异议。孩子能做的就是守规矩,听从父母的教导,不能顶撞父母。美国家庭教育中,美国父母一直以自己的孩子为主体。美国的父母认为一个人的权利和自由是最重要的,每个人生而平等,在他们眼里,孩子虽小,但有自己的自由,通常父母与孩子是一种朋友的关系。美国的父母更愿意听取孩子的意见和要求。
  2.两种不同的教育理念
  在对孩子的教育过程中,一些中国父母关心和在意孩子的智商,很少顾及孩子的情商,他们希望自己的孩子取得较高成就。如果孩子的结果是令他们满意的,那过程无论犯多少错,父母都会选择原谅孩子。如果过程不是父母想要的,那无论孩子在过程中付出多少努力,得到的只会是父母失望的眼神。与此相比,美国的父母更加注重孩子的兴趣、个性、创新能力。只要孩子有自己的梦想,美国父母会努力地帮助他们实现。在实现梦想的过程中,尽管孩子的表现不是父母所期望的,甚至可能是令父母失望,父母不会责怪他们,而是会默默地帮助他们,直到他们自己意识到错误并且主动承认错误。3.教育方式的不同在生活、经济、社交上,一些中国父母比较纵容自己的孩子,能够包办代替的都包办,能够满足孩子要求的尽量满足,尽可能给孩子最好的东西。然而,一些中国父母对孩子的学习要求很高,孩子在学校考试的分数越高,名次越靠前,拿的证书越多,就证明孩子的学习成绩越好。在对待孩子的过错时,一些中国父母习惯批评、指责孩子。美国家庭中,父母更多采取的是鼓励的教育方式。父母鼓励孩子对一件事提出自己的看法,尊重和理解他们的看法,鼓励孩子“保留意见”,独立行事。对孩子犯的错误,父母不会大吵大闹,而是心平气和地与孩子交谈,父母会站在孩子的角度上理解他们犯错误的原因,包容孩子所犯的错误,鼓励孩子改正错误,耐心教导孩子如何避免错误。
  三、教育
  1.教育不是教育者的主观设计,必须体现受教育者的客观存在和特征
  由于先天性的因素和后天成长环境的差异,我们作为一个独立的个体存在于社会之间,应该具有每个人独特的人格。我们每个人的生活需求和努力方向各有差异。因此,教育不应该是一个统一的范式,不是教育者主观的设想,必须体现受教育者的客观存在和特征,适合受教育者的需求,从而有效地促进受教育者的发展。
  2.教育不是控制,而是合乎规律的引导
  我们每个受教者都是有生命、有思想的个体,我们不可能被完全地控制。所以,教育者在实施教育的过程中不要试图通过一些方式控制受教育者接受相关教育,否则受教育者会出现反抗。教育者应该站在受教育者的立场上,根据他们的需要,选择适合他们的教育方法加以引导,最终达到使他们接受教育的目的。
  3.教育不是竞争,不是优胜劣汰,而是互助、交流和相互的感染
  受教育是每个人的权利,受教育者应该有机会接受教育,并且在接受教育的过程中互助、交流和相互感染,以此促进受教育者的发展。通常情况下,考试的目的是帮助学生发现问题,从而有利于他们更好地接受知识。教育者采取考试选拔优秀人才,淘汰不合格的受教育者,以至于被淘汰者无法再继续接受教育。
  4.教育不是大工厂的生产线,而是小作坊里的手工制作
  如果说,学校是“工厂”,那么入学时间到毕业时间之间就是对“产品”进行加工的时间,通过考试者就是“合格产品”,没有通过考试者就是“劣质品”。然而教育不是大工厂的生产线,不需要生产统一的“产品”。教育是小作坊里的手工制作,需要相关人员慢慢地、用心地编制出有特色的“产品”。
  5.教育不是商场,不以金钱和牟利为目的,而是以服务社会为目标
  一些人认为,人们的受教育程度越高,其将来的社会地位和薪水越高。当接受教育的动机不纯时,教育就失去了自身价值,受教育者会因为没有达到理想目标而痛苦。教育不是商场,不以金钱和牟利为目的,而是受教育者要运用所学知识,从而服务社会。
  参考文献:
  [1]段晓璇.从《虎妈猫爸》看我国家庭教育观念存在的问题及启示[J].人才资源开发,2005
  [2]贺兰.教育本质观初探——基于改革开放以来我国教育价值观的转变[J].黑龙江工程学院学报,2016
  [3]刘晓晨,韩璐.中美中产阶级家庭教育观差异及其归因[J].华北水利水电学院学报(社科版),2012
  [4]潘月玲.从《摩登家庭》看美国家庭教育观[J].现代企业教育,2014
  [5]袁源泉.从电影《早熟》与《朱诺》看中美家庭教育观[J].考试周刊,2013
  [6]赵雪薇,孙迎光.教育概念与教育本质新解[J].上海教育科研,2016
  摘要:不同的家庭教育观造就不同的性格。很多中国孩子内向、听话,缺乏创造力。很多美国孩子外向,敢于创新。这引发了一个问题:教育到底是什么?本文研究中美两国家庭教育观的差异及其影响因素,分析什么是教育。

家庭教育理念篇(二):浅谈当前家庭教育的特点的论文

  导语:当前,家庭 教育 出现了一些新特点,主要表现在家庭教育的 内容 多元、形式多样、家长与子女关系多重、家庭教育差异性突出、功利性和外在性越来越明显等。正确认识这些新特点,对引导家庭教育的健康 发展 有着重要意义。以下是小编整理浅谈当前家庭教育的特点的论文的资料,欢迎阅读参考。
  关键词:家庭教育;特点
  随着 社会 经济 的发展,家庭教育的性质、形式和特征也在不断变化,当前,家庭教育主要呈现出以下五大特点:
  一、家庭教育内容多元
  家庭教育内容多元是指由重视德育转变为德、智、体、美各育并举。自古以来,家庭教育以人格养成为主要内容,重视对子女的伦理道德、交往礼仪、个人生活习惯等方面的教育,家庭是儿童人格养成的主要场所。我国古代有关家庭教育的著述,从南北朝时期的颜之推的《颜氏家训》,到清朝的曾国藩对家庭教育的精辟见解,可以看出,都以性格培养和习惯养成为家庭教育的主要内容。英国 哲学 家罗素在《教育与美好生活》中指出:“早年教育的任务在于训练本能,使它们能产生一种和谐的品格,这种品格是建设性的而不是破坏性的,热情的而不是阴郁的,它又是勇敢的,坦率而聪明的。”可见,家庭教育在很大程度上是一种德育。这种德育为先的家庭教育观对我国的家庭教育产生了深远的 影响 ,在塑造儿童的性格方面发挥了积极的作用。
  随着社会主义市场经济的发展,社会对人才素质要求不断提高,社会竞争日益激烈,强调竞争、注重效率已成为社会主流的价值观,而且在现实中逐渐强化。“不能让孩子输在起跑线上”几乎已成了广大家长的共识。为了增强孩子的竞争力,很多家长积极地给孩子创造教育条件,家庭教育已远远不仅是传统的人格教育,家长对孩子智育特别是知识教育的投入大大增加。家长热衷于给子女选购教辅读物,辅导功课,检查和布置作业,把本应主要由学校教师承担的责任也揽了过来。家庭对孩子所进行的 体育 和美育主要是一种竞技能力的教育,其主要目的除了培养孩子的审美能力、 艺术 表现力和身体运动能力以外,在很大程度上是为了让孩子参加各种竞赛,在同龄孩子中脱颖而出,为今后参与更激烈的社会竞争打下基础。家庭教育内容的多元化突破了过去家庭教育以德育为本的局面,丰富了家庭教育的内容,但是也相对弱化了家庭作为培育孩子人格的天然场所的作用。
  二、家庭教育形式多样
  当前,家庭教育的形式由单个家庭独立进行转变为与联合家教和请专门的家庭教师等形式并存。长期以来是以单个家庭内部进行为主要形式,父母对亲生子女施行家庭教育具有空间上和情感上的天然优势。在儿童早期,父母对子女的教育作用是任何其他形式的教育都无法取代的。但是其中也存在一些弊端,如家庭教育理念和 方法 可能偏于保守僵化,家长素质的局限性无法满足孩子多方面智能的发展,孩子因交际圈子的狭小而不易看到自己与同龄人的差距等。现在,一种新的家庭教育形式——联合家教正悄然兴起。所谓联合家教,是让几个年龄相同或相近的孩子的家庭联合起来,让孩子们定期到家长具有某方面特长的家庭中去 学习 知识、技能,由这位家长担当起家庭教师的重任。联合家教是一种家长自发组织起来的教育联合体。它的出现改变了传统的家庭教育观,能发挥多个家庭的教育资源优势,实现资源共享,可有效地弥补单个家庭教育的不足,有利于培养孩子的兴趣。作为单个家庭教育的补充,联合家教不失为一种明智的选择。当然,联合家教对家长的素质要求很高,有条件的家庭可以尝试。
  给孩子请家庭教师非常普遍。这种形式的家庭教育是一个教师面对一个或多个学生,进行文化课的补习或特长训练。家庭教育形式的多样化为儿童的发展拓展了空间,能适应儿童的个体差异性。但是,过多的家庭教育形式也会对孩子产生负面影响。如果家长不顾子女的兴趣、需要和能力,盲目给它们加压,那只会增加孩子的学习负担和精神负担,导致厌学情绪,削弱教学效果。
  三、家长与子女关系多重
  家长与子女关系多重是指长幼关系、师生关系、陪练关系、管理者与被管理者关系、朋友关系等关系并存。在传统的家庭里,家长与子女的关系主要是一种长幼关系,父母对子女的要求并没有过多地集中于成才上,主要是希望子女身体健康、有一定的文化知识、将来能找到一份工作成进一步深造。因此,家长对子女的教育相对也比较松散,带有明显的顺其 自然 的色彩。而现在的情况截然不同,升学竞争的激烈已是不争的事实,很多家庭则将子女考上大学作为对子女的要求和家庭教育的目标,对子女的高期望值使许多家长与子女关系紧张。在不少家庭里,孩子本应享有的玩耍、游戏的乐趣被无情地剥夺,他们力所能及的家务活也都由家长代劳了,家长希望子女专心学习文化知识。有的家长不仅平时经常充当“替补教师”的角色,为子女辅导功课或在一旁陪读,甚至还不惜牺牲“双休日”和节假日,送子女奔走于形形色色的补习班、培优班、竞赛班,这时家长又充当了“陪练”的角色。亲子关系在很大程度上被师生关系、陪练员和运动员的关系所代替。如果孩子不服从父母的意志,就有可能遭到打骂等惩罚。这又表现出一种强烈的管理者与被管理者的关系。
  当然,与上述情况不同的家长与子女的关系也存在。在一些较为开明的家庭里,家庭关系是民主平等的。家长能破除单纯以家长的意志塑造和要求孩子的观念、尊重孩子的人格独立和正当权益,尊重孩子的兴趣爱好,以对话、交流、协商的方式教育孩子,准许孩子参与家庭决策。在这种家庭里,家长不是绝对的权威,他们与子女之间不是教育主体与教育对象的关系,不是命令与服从的关系,子女对家长的教育方式可以提出异议。这样,家长与子女之间除了亲子关系外,还有朋友式的关系。
  四、家庭 教育 的差异性越来越明显
  首先,家庭结构的差异性带来了家庭教育的差异性。由于 社会 经济 和文化生活变化导致的传统型家庭结构的改变,引起家庭教育背景的多元化,独生子女家庭、离异家庭、残缺家庭、隔代家庭、单亲家庭、寄养家庭、空巢家庭以及打工家庭、下岗家庭等大量涌现。家庭结构、家庭背景的多元化和复杂化使家庭教育的差异性越来越明显。在城市,家庭结构日益核心化,独生子女现象普遍,不少家长对孩子的成长具有下赌注的感觉,补偿教育、代受教育、过度教育、神童教育等观念 影响 着家庭教育。家长这种急于求成、拔苗助长的做法显然违背了儿童 发展 规律 。子女不在老人身边的空巢家庭、隔代家庭祖辈对孙辈往往溺爱大于教育,包办代替、百依百顺的情况比较严重,导致这些孩子以自我为中心,自私,孤僻,意志薄弱;单亲家庭、离异家庭的家长心理失衡对孩子心理发展产生消极影响,家庭教育在时间、精力、经济等方面都跟不上。有 研究 表明,单亲家庭对子女的教育质量低于完整家庭,单亲家庭孩子性格发展的某些方面明显滞后,表现力求知欲和奉献精神较低,行为的自觉性和自制力差,缺乏高度的责任感和积极向上的进取精神。而且在教育期望方面,单亲家庭要求降低,在教育方式上,单亲家庭简单粗暴的现象更加突出。
  其次,父母的文化素质的差异性带来了家庭教育的差异性。父母的文化素质在很大程度上决定着对子女的教育方式和教育水平。文化素质较高的知识分子在家庭教育上有自身的优势,表现在父母文化素质高,家庭氛围好,重视早期教育和智力开发。所以孩子一般身体素质较好,思想活跃,爱好广泛,知识面宽。同时,知识分子家庭教育也存在一些弊端,表现在对子女抱有过高的期望值,对子女的教育过分专制,过分追求事业而忽视子女教育。由此导致子女不能独立地观察、思考、交往和处理 问题 ,独立生活能力较差,容易养成孤傲、怪僻、不合群的性格。
  再次,家长教育观念的差异性带来了家庭教育的差异性。有的家长主张应该让子女过艰苦的日子,支持子女住校,培养独立性。有的家长则认为“再苦不能苦孩子”,不愿让孩子受苦,乐于给孩子创造优越的 学习 和生活环境。有的家长坚信“棍棒出孝子”,经常体罚子女。有的家长则倾向于“无为而治”,很少干预子女的生活,让他们自由发展。由于观念的不同导致了家庭教育方式的多元化、差异性,多种家庭教育方式并存有其合理性。但是那种过于主观和武断、单纯以经验为依据的家庭教育方式显然是应该尽量避免的,家庭教育的 科学 化是今后的一个重要走向。
  五、家庭教育的功利化和外在性
  受市场经济效率意识的影响和短期利益的驱动,不少家长越来越追求家庭教育在短期内见成效。比如,家长让孩子学钢琴、小提琴、古筝等乐器,或者学外语和 计算 机,让孩子提前参加大学 英语 四级 考试 和计算机等级考试,并引以为荣。这种教育追求的是标志着所谓教育成效的等级证书和获奖证书。如果孩子的兴趣能力适合学这些 内容 倒也无可非议,但是家长若不顾孩子的实际情况硬逼他们去学,那结果不是适得其反就是收效甚微。家庭教育从一定意义上说逐渐异化为 工业 化的生产,越来越功利化。
  与功利化息息相关的另一特点就是家庭教育的外在性,即家庭教育越来越受外在因素的干扰。过去的家庭是一个相对封闭、有隐私的地方,家长素质决定着他们教育子女的内容和方式,家长有自己的较为稳定的教育思路。现在,家庭教育的外在性特征日益加强,这一方面反映了家庭教育突破了保守性和封闭性,具有了开放性。有些家长能积极吸收社会上先进科学的教育理念和教育方式,反思自己在家庭教育中存在的问题并不断改进。有些家长却变得缺乏主见,喜欢“扎堆”,喜欢从众,社会上什么热门、什么时髦就让孩子学什么。家庭教育不再是单门独户的独家经营,更像辐射面广的规模化经营。
  从上面的 分析 可以看出,当前的家庭教育中既有对孩子成长有利的因素,也有对孩子产生负面影响的因素。家长要权衡利弊得失,理性思考,明智选择,发挥家庭教育的最大效益。
  参考文献:
  [1]初德和。联合家教——家庭教育新选择[J].山东教育,2002,(12).
  [2]缪建东。试论我国转型期的家庭教育[J].苏州大学学报(哲社版)。2000,(1).
  [3]张洁等。单亲家庭与完整家庭教育模式及其子女性格发展的比较研究[J].云南师范大学学报(教育科学版),2001,(2).
[浅谈当前家庭教育的特点的论文]

家庭教育理念篇(三):家长家庭教育论文

  家庭教育是以孩子为视角的父母教育。以孩子的成长和品格为导向,着手于孩子问题行为的辨识与校正,为孩子的生长经历赋予正向感知与信念,同时针对性提升孩子的各项能力与素质,最终达到父母与孩子共同成长的教育过程。下面是家长家庭教育论文,请参考!
  家长家庭教育论文
  一、影响家庭教育的因素分析
  1.家庭收入与家庭教育投资
  教育投资不仅来自于学校和社会,有一大部分来自于家庭。家庭教育的投资数量在很大程度上决定了家庭教育的质量,而家庭教育的投资数量又与家庭收入有关。例如,有资料表明城市经济发展水平高,所以家庭收入水平高;农村经济发展落后,家庭经济发展水平就相对低下。其结果就是城镇家庭有能力对受教育者进行更多的教育投入。随着城市与农村家庭收入差距或是教育投资的拉大,将会有更多的家庭因为缺乏购买能力或是缺少家庭教育投资认识而无法实现学生对教育的需求。
  2.家庭教育者的教育观念
  (1)“全面发展观——利用各种因素促进动态生成;与“成绩至上观”
  “全面发展观”即德、智、体、美、劳动技能的全面发展。家庭教育不仅要进行智育,而且要对受教育者进行德育,培养受教育者正确的人生观、价值观,是受教育者形成来那个好的思想道德素质;进行美育,培养受教育者感受美,欣赏美,创造美的能力。杜威曾言:“教育历程本身以外别无目的,它便是自己的目的。”蔡元培也在他的教育著作中说过“教育是帮助被教育的人,给他能发展自己的能力,完成他的人格,于人类文化上能进一份责任,不是把被教育的人造成一种特别器具,而农村的一些家长不从受教育者的实际出发,对受教者的期望过高,把考上大学作为受教育者成才的衡量标准和唯一出路,将分数教育、比较教育、择校教育放在首位,使得受教育者不能很好的发挥自己的潜能。”
  (2)“教育无用观”与“教育有用观”
  “教育无用观”是在大学扩招以后才逐渐流行,并为越来越多的家庭教育者接受。近几年来的大学扩招使大批的接受高等教育的学习者就业困难,毕业论文答辩。大学生就业困难状况确实存在,但也应该看到教育对于社会发展,民族素质和自身发展的深度影响,不能因噎废食。
  (3)“女子无才便是德”与“教育平等观”
  “女子无才便是德”这一观念在中国存在了数百年,尤其是在封建社会更被封建家长奉为圣言。然而在男女平等的今天,在一些农村这一观念仍然影响着一代又一代的家庭教育者,许多家庭教育者仍然不愿意将太多的金钱投入到女性受教育者身上。引用龚继红,钟涨宝的“家庭子女性别结构对家庭教育直接投资的影响”调查资料就能清楚的看到家庭在各项事务投入的主要目的是为了家庭男孩的教育。这种情况的发生与农村长期以来积淀的思想观念是不无关系的,以男为重、重男轻女的行为常常是不由自主的发生的,写作团体核心凝聚力的打造。“教育平等观”与之相对立,许多城市家庭是独生女,他们从思想上和行动上接受了男女平等观,并且在教育中实践了教育平等观。
  3.家庭教育者自身状况
  家庭教育需要通过家庭教育者来实施。因此家庭教育者的自身素质,地位等因素也会对受教育者的教育质量产生影响。家庭教育者自身因素对家庭教育的影响,主要有以下几个方面。
  (1)职业因素
  家庭教育者的职业背景对子女的家庭教育有重要影响。这种影响不仅在日常生活中的言谈举止上直接发生,而且职业习惯也影响他们的教育方式和教育内容。
  (2)文化因素
  家庭教育是一门科学,家庭教育者的教育经验不仅来源于前人的教育经验和自身的生活体验,还需要从大众文化传播媒介及各类刊物中汲取经验教训,论文范文素质拓展活动在高职学生干部培训中的运用实例,将其转化为自己的行动。而很多农村家庭教育者文化素养与文化程度相对较低,这就使得家庭教育出现了一些问题,MPA,进而影响教育质量。
  (3)与学校合作态度
  教育合力的形成需要家庭教育、学校教育和社会教育的共同努力。家庭教育与学校教育的联合及合作关系在很大程度上取决于家庭教育者对学校教育的合作态度。这种态度影响家庭教育者对学校教育的参与程度。家庭教育者与学校不合作,就不能得到反馈信息,不能有针对性的进行家庭教育,进而不能形成有效的教育合力。
  二、通过改善农村家庭教育来提高中小学学校教育质量的建议
  1.转变错误的家庭教育观念
  农村家庭教育存在一些错误的家庭教育观念,这些错误观念不转变,家庭教育将难以有大的发展。“成绩至上观”、“女子无才便是德”、“教育无用观”等观念的存在使得受教育者的教育质量大打折扣。因此必须使家庭教育者转变这些错误的教育观念,树立正确的家庭教育观。公务员之家
  2.适当增加家庭教育投资
  农村经济相对于城市来说还处于较低水平,但从历史的角度来说,已经有了较大的发展,很多农村家庭的收入甚至已经赶超了城市家庭,只是在思想上农村家庭教育者还没有家庭教育的投资意识。农村家庭教育者应当充分认识到家庭教育投资的意义,量力对家庭教育增加投资。
  3.改善家庭教育方式
  农村家庭教育方式多为严厉型或放纵型两个极端。在这样两种极端的教育方式下家庭教育质量难以提高。农村家庭教育者应当积极改善教育方式,在民主和谐的家庭氛围中,家庭教育者对受教育者积极引导但不可过于干预,包容其个性发展但不可过于放任,促使农村中小学学生的独立、自主、创新能力的形成。
  4.建立一个有效的家庭教育长效机制
  建立有效的家庭教育长效机制,利用各种社会资源为家庭教育服务是提高教育质量的关键所在。现在的农村家庭教育多是处于自发的、比较随意的状态,还没有科学、规范化的教育引导机制,特别是实施这种教育的保障体系还没有建立起来,无论是在领导、人力、资源、管理还是经济方面的保障上都还存在薄弱环节。长效机制能帮助家庭教育者了解家庭教育功能,指导家庭教育者树立正确的教育观念及促进家庭教育方式的转变,为家庭教育者多途径获得教育信息和进行经验交流提供一个平台,使家庭教育向科学化规范化迈进。

本文来源:https://www.bbjkw.net/fanwen170713/

推荐访问:家庭教育理念与方法
扩展阅读文章
热门阅读文章