[圆形面积周长公式]圆形面积公式

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圆形面积公式篇一:圆的面积教案

　　圆的面积是小学数学的重点学习内容，接下来小编为你整理了圆的面积教案，一起来看看吧。
　　教学目标：
　　1、让学生经历操作、观察、填表、验证、讨论和归纳等数学活动的过程，探索并掌握圆的面积公式，能正确计算圆的面积，并能应用公式解决相关的简单实际问题，构建数学模型。
　　2、让学生进一步体会“转化”的数学思想方法，感悟极限思想的价值，培养运用已有知识解决新问题的能力，增强空间观念，发展数学思考。
　　3、让学生进一步体验数学与生活的联系，感受用数学的方式解决实际问题的过程，提高学习数学的兴趣。
　　教学重难点：
　　重点：圆的面积计算公式的推导和应用。
　　难点：圆的面积推导过程中，极限思想(化曲为直)的理解。
　　教学准备：
　　教具：多媒体课件、面积转化教具。
　　学具：书、计算器、16等份教具、作业纸。
　　教学过程：
　　一、创设情境、揭示课题
　　1、师：大家看，一匹马被拴在木桩上，它吃草的时候绷紧绳子绕了一圈。从图中，你知道了哪些信息?
　　(复习圆的相关特征)
　　师：那马最多能吃多大面积的草呢?
　　师：圆所围成的平面的大小就叫做圆的面积。
　　师：今天我们继续来研究圆的面积。(揭示课题)
　　2、师：你想研究它的哪些问题呢?(引导学生提出疑问)
　　【设计意图：在教学过程的伊始就用这个生活中的数学问题来导入新课的学习，既可以激起学生学习的兴趣，又可以为后面圆面积的学习奠定基础，更可以让学生从课堂上涉猎生活中的数学问题，让学生体验到数学来源于生活。】
　　二、猜想验证、初步感知
　　1、实验验证
　　(1)师：猜一猜，圆的面积可能会和它的什么有关系?
　　师：你觉得圆的面积大约是正方形的几倍?
　　(2)师：对我们的估计需要进行?
　　生：验证。
　　师：用什么方法验证呢?
　　师：下面请大家先数数圆的面积是多少。
　　师：数起来感觉怎么样?有没有更简洁一点的方法?
　　(引导学生发现可以先数出 个圆的方格数，再乘4就是圆的面积)
　　(让学生在图1中数一数，用计算器算一算，填写表格里的第1行。)
　　圆的半径
　　(cm)
　　圆的面积
　　(cm2)圆的面积
　　(cm2)正方形的面积
　　(cm2)
　　圆的面积大约是正方形面积的几倍
　　(精确到十分位)
　　(3)师：只用一个圆，还不足以验证猜想，作业纸上老师还准备了两个圆，同桌合作，分别用同样的方法把研究成果填写在表格中。(课件出示图2和图3)
　　(学生完成后交流汇报。)
　　师：仔细观察表中的数据，你有什么发现?
　　生：这三个圆的半径虽然不同，但是圆的面积都是它对应正方形面积的3倍多一些。
　　3、师：正方形面积可以用r2表示，那圆的面积和它半径平方之间有什么关系呢?
　　生：圆的面积是它半径平方的3倍多一些。
　　小结：我们经过猜测——数方格——验证，最终发现圆的面积是正方形面积也就是它半径平方的3倍多一些。
　　设计意图：从学生熟悉的数方格开始学习圆面积的计算，有利于学生从整体上把握平面图形面积计算的学习，有利于充分激活学生已有的关于平面图形面积计算的知识和经验，从而为进一步探索圆的面积公式作好准备。由数方格获得的初步结论对接下来的转化推导相互印证，使学生充分感受圆面积公式推导过程的合理性。
　　三、实验操作、推导公式
　　1、感受转化，渗透方法
　　(课件再次出示马吃草图)
　　师：知道了3倍多一些，就能准确算出这匹马最多可以吃多大面积的草了吗?
　　(引导学生发现，3倍多一些到底多多少还不清楚，需要继续研究能准确计算圆面积的方法。)
　　2、师：大家还记得平行四边形、三角形、梯形的面积计算公式分别是如何推导出来的吗?
　　(学生回忆后汇报，教师演示，激活转化思路)
　　3、第一轮探究——明确思路，体会转化
　　师：想想看，圆能不能转化成学过的图形?是否可以化曲为直呢?
　　生：剪圆。
　　师：怎么剪呢?沿着什么剪?
　　生：沿着直径或半径剪开。
　　(分别演示2等份、4等份、8等份，引导学生发现边越来越直，剪拼的图形越来越接近平行四边形)
　　4、第二轮探究——明确方法，体验极限
　　师：刚才我们将圆分别剪成4等份、8等份再拼成新的图形是想干什么呀?
　　生：想把圆形转化成平行四边形。
　　师：那还能更像吗?
　　生：可以将圆片平均分成16份。
　　(引导学生把16、32等份的圆拼成近似的长方形，上台展示)
　　师：从哪儿可以看出这两幅图更接近平行四边形了?
　　生：边更直了。
　　师：是什么方法使得边越来越直了?
　　生：平均分的份数越来越多。
　　(引导学生体验把圆平均分成64份、128份……剪拼后的图形越来越接近长方形)
　　师：如果我们平均分的份数足够多，就化曲为直，最后拼成的图形——就成长方形了。
　　设计意图：通过这一环节，渗透一种重要的数学思想——转化，引导学生抽象概括出新的问题可以转化成旧的知识，利用旧的知识解决新的问题，从而推及到圆的面积能不能转化成以前学过的平面图形!如果能，我们可以很容易发现它的计算方法了。让学生迅速回忆，调动原有的知识，为新知识的“再创造”做好知识的准备。学生展开想象的翅膀，从而得出等分的份数愈多，拼成的图形就越接近平行四边形。在想象的过程中蕴含了另一个重要数学思想的渗透——极限思想。
　　(2)师：我们把圆转化成了长方形，什么变了，什么没变?
　　生：形状变了，面积大小没有变。
　　师：这样就把圆的面积转化成了?
　　生：长方形的面积。
　　师：要求圆的面积，只要求出?
　　生：长方形的面积。
　　5、第3轮探究——深化思维，推导公式
　　师：仔细观察剪拼成的长方形，看看它与原来的圆之间有什么联系?将发现填写在作业纸第2题中，然后小组内交流一下。
　　(小组讨论，发现：长方形的宽等于圆的半径，长方形的长等于圆周长的一半。)
　　师：长方形的宽和圆的半径相等，这里的宽也可以用r表示。那么，长方形的长又可以怎么表示呢?(重点引导学生理解长：C÷2=2πr÷2=πr)
　　(通过长方形面积计算方法，引出圆的面积计算方法)
　　师：圆的面积是它半径平方的3倍多一些，准确地说是它半径平方的多少倍?
　　生：π倍。
　　师：有了这样的一个公式，知道圆的什么，就可以计算圆的面积了。
　　生：半径。
　　5、做“练一练”
　　完成作业纸第3题，交流反馈。
　　6、(课件再次出示牛吃草图)
　　师：这匹马最多能吃多大面积的草，现在会求了吗?
　　设计意图：在教师的引导下,使学生通过自己主动的观察、思考、交流。运用已有的经验去探索新知，把圆转化成已学过的长方形来推导出圆面积的计算公式。通过实验操作,经历公式的推导过程,不但使学生加深对公式的理解,而且还能有效的培养学生的逻辑思维能力和演算推理能力,学生在求知的过程中体会到数形结合的内在美,品尝到成功的喜悦。
　　四、解决问题、拓展应用
　　1、师：在日常生活中，经常会遇到与圆面积计算有关的实际问题。
　　(课件出示例9)
　　分析题意后学生独立完成书本第105页例9。
　　(组织交流，评价反馈)
　　2、完成作业纸第4题
　　师：接着看，默读题目，完成作业纸第3题。
　　(学生独立完成，交流反馈)
　　五、全课小结、回顾反思
　　师：你们对于圆面积的疑问现在解开了吗?又有了哪些新的收获?
　　师：同学们，猜想验证、操作发现是我们在数学学习中探索未知领域时经常要用到的方法，用好它相信同学们会有更多的发现!
　　设计意图：全课总结不仅要重视学习结果的回顾再现，也要关注学习经验的反思提升。在这一过程中，学生不仅获得了知识，更重要的是学到了科学探究的方法。
　　圆的面积教学反思
　　本节课是在学生掌握了面积的含义及长方形、正方形等平面图形的面积计算方法，认识了圆，会计算圆的周长的基础上进行教学的。
　　成功之处：
　　1.以数学思想为引领，探索圆的面积计算公式的推导。学生对于把圆的面积转化为已学过图形的面积并不陌生，通过以前相关知识的学习，学生很自然想到利用转化思想把圆的面积转化为长方形、平行四边形的面积来推导计算圆的面积。在教学中，我首先通过出示学过的图形长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形，让学生回顾这些图形的面积计算，从而为教学圆的面积做好铺垫。
　　2.利用多媒体的优势，与学生的实际操作相结合，使学生不仅知道圆的面积推导过程，还在学习中再一次温习转化思想，掌握解决问题的策略。在教学中，通过学生的操作，与多媒体的动态演示，使学生清楚的发现圆的面积与近似长方形面积之间的关系：近似长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径，由此推导出圆的面积是：S=∏ 。
　　不足之处：
　　学生由于事先在课前已把课本中的附页圆等分剪下来，对于把圆的面积转化成长方形、平行四边形有了一定的思维限制，学生是不是只是单纯的操作，而忽略了思维的进一步深入，还有待研究。
　　再教设计：
　　尽量放手给予学生最大的思考时间和空间，让学生在思索、质疑中不断建构知识的来龙去脉，习题要精选，注意变化的形式。

圆形面积公式篇二:说课稿——圆的面积

　　一.教材分析
　　圆的面积是六年级上册第一单元的内容，本单元是在学生掌握了直线图形的周长和面积，并且对圆已有初步认识的基础上进行学习的。从认识圆入手，到圆的周长和面积，与直线图形的学习顺序是一致的。但是，学习圆是从学习直线图形到学习曲线图形，无论是内容本身，还是研究问题的方法都有所变化。学生初步认识研究曲线图形的基本方法——“化曲为直”、“化圆为方”，同时也渗透了曲线图形与直线图形的内在联系，感受极限思想。
　　在本单元中，本节内容安排在“认识圆，圆的周长”之后，这样可以让学生借鉴在学习圆周长时的经验来研究圆的面积；有利于让学生感悟学习平面图形的规律和方法。
　　二.目标分析
　　1.知识目标:
　　⑴引导学生通过观察了解圆的面积公式的推导过程。
　　⑵帮助学生掌握圆的面积公式,并能应用公式解决实际问题。
　　２．能力目标：
　　使学生了解从“未知”到“已知”的转化过程，逐渐培养学生的抽象思维能力。
　　３．情感目标：
　　通过实例引入，让学生体验数学于生活，又服务于生活；向学生展示生动、活泼的数学天地，唤起学生学习数学的兴趣，使全体学生积极参与探索，在参与中体验成功的乐趣。
　　三．重点难点分析
　　重点：圆的面积公式的推导过程。
　　难点：在圆的面积公式推导过程中，学生对圆的无限平均分割，“弧长”无限的接近“线段”的理解以及将圆转化为长方形时，长方形的长是圆的周长的一半的理解。
　　四．教法分析
　　１.教法分析：
　　针对学生年龄特点和心理特征，以及他们现在的知识水平。采用启发式，小组合作等教学方法，让尽可能多的学生主动参与到学习过程中。课堂上教师要成为学生的学习伙伴，与学生“同甘共苦”一起体验成功的喜悦，创造一个轻松，高效的学习氛围。
　　2.学法指导
　　通过实例引入，引导学生关注身边的数学，在借助长方形面积公式来推导圆的面积公式的同时，使学生体会到观察，归纳，联想，转化等数学学习方法，在师生互动中让每个学生都动口，动手，动脑。培养学生学习的主动性和积极性。
　　3.教学手段
　　采用多媒体辅助手段，充分调动学生的感官，增加形象感与趣味性，腾出足够的时空和自由度使学生成为课堂的主人。
　　五.教学过程
　　1、.创设问题情景，引入课题
　　我创设了“喷水头转动一周浇灌农田”的情境，帮助学生从具体的情境中了解圆面积的含义，同时也吸引学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。
　　2、师生互动，探索新知
　　a、感知圆面积的含义。这一环节我的设计是让学生通过自己亲手在2个大小不同的圆里涂出它们的面积，我给学生提供研究材料，让他们看得见，触得着。引领学生在这过程中感知，体验圆面积的含义。
　　b、转化思想，推导公式。
　　通过回忆平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程，并分析，对比各个公式推导过程的共同点就是将要学的图形转化为已学过的图形，接着帮助和指导学生动手操作，通过分一分、剪一剪、想一想、议一议来认识圆面积的推导过程。然后通过多媒体展示把圆转化成长方形的过程，在此基础上，让学生自主发现圆的面积与拼成长方形面积的关系，圆的周长、半径和长方形的长、宽的关系，并推导出圆的面积计算公式，既充分利用教材，又让学生学会自主探究，培养了学生的自学能力，充分体现学生的自主性。
　　3.解决问题，巩固应用。
　　这一组知识运用练习体现了一定的密度和梯度，重在培养学生的学习习惯，巩固所学知识，提高学生解决圆的面积的问题必须先知道圆的半径，再求圆的面积。
　　4.归纳小结
　　为了使学生对所学的知识有一个完整而深刻的认识，利用提问形式，从以下方面小结，学生先回答，教师归纳总结。体现学生为主体，教师为主导的教学思想。
　　（1）本节所学的主要公式是什么？
　　（2）如果求圆的面积，必须知道什么量？
　　（3）已知圆的周长、圆的直径是否也可以求圆的面积呢？如何求。

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