[关于太阳的资料]太阳的资料

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太阳的资料篇一:《太阳》课文原文

　　太阳或日是位于太阳系中心的恒星，它几乎是热等离子体与磁场交织著的一个理想球体。今天小编就为大家提供了《太阳》课文原文。
　　《太阳》课文原文
　　有这么一个传说：古时候，天上有十个太阳，晒得地面寸草不生，人们热得受不了，就找一个箭法很好的人射掉九个，只留下一个，地面上才不那么热了。其实，太阳离我们有一亿五千万公里远。到太阳上去，如果步行，日夜不停，差不多要走三千五百年；就是坐飞机，也要飞二十几年。这么远，箭哪能射得到呢？
　　我们看太阳，觉得它并不大，实际上它大得很，一百三十万个地球才能抵得上一个太阳。因为太阳离地球太远了，所以看上去只有一个盘子那么大。
　　太阳会发光，会发热，是个大火球。太阳温度很高，表面温度有六千摄氏度，就是钢铁碰到它，也会变成汽；中心温度估计是表面温度的三千倍。
　　太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非常密切。有了太阳，地球上的庄稼和树木才能发芽，长叶，开花，结果；鸟兽、虫、鱼才能生存，繁殖。如果没有太阳，地球上就不会有植物，也不会有动物。我们吃的粮食、蔬菜、水果、肉类，穿的棉、麻、丝，都和太阳有密切关系。埋在地下的煤炭，看起来好像跟太阳没有关系，其实离开太阳也不能形成。因为煤炭是由远古时代的植物埋在地层下变成的。
　　地面上的水被太阳晒着的时候，吸收了热，变成了无数水蒸气。水蒸气遇冷，凝成了无数的小水滴，漂浮在空中，变成云。云层里的小水滴越聚越多，就变成雨或雪落下来。
　　太阳晒着地面，有些地区吸收的热量多，那里的空气就比较热；有些地区吸收的热量少，那里的空气就比较冷。空气有冷有热，才能流动，成为风。
　　太阳光有杀菌的能力，我们可以利用它来预防和治疗疾病。
　　地球上的光明和温暖，都是太阳送来的。如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷，没有风、雪、雨、露，没有草、木、鸟、兽，自然也没有人。一句话，没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界。
　　《太阳》课文教案
　　教材分析
　　《太阳》是四年级语文的一篇常识性课文。主要介绍了有关太阳的知识，说明太阳与人类的关系。课文共有8个自然段，可以分为两部分。第一部分在介绍太阳的特点时，运用了数字、假设、比较、比喻等方法，把太阳远、大、热三个方面的知识说得很具体、通俗，具有很强的说服力。第二部分讲太阳和人类的关系，从太阳和动、植物的生存，地球上气候的变化及太阳光可防治疾病等方面表现出太阳与人类关系的密切。
　　学生分析
　　本班学生在课堂上的思维很活跃，理解能力和自读自悟方面的学习能力较强，而且大部分学生喜欢阅读课外书籍，常常会在课堂上结合自己的课外知识来理解课文内容，谈自己的认识。
　　根据我班学生这一学习特点，我感到在整个教学环节中，怎样把新课程中的教学理念运用到课堂上，发挥学生的主动性，将自主、合作、探究的学习方式有效地融合在一起，是能否让学生学好这篇课文，有的放矢地培养学生的学习能力的关键。
　　设计思路
　　将“以人为本，发展学生的主体性”的教学理念贯穿整个教学环节。给学生一个开放的课堂。课前让学生自己查阅有关的资料，这样不仅增加了学生的阅读量，培养学生的自主学习能力，也激起学生学习的兴趣。在课堂上让学生自由地读书，并将读懂的内容大胆地说出来，以培养学生学习的自信心。在学习太阳的三个特点时，让学生选择一个自己喜欢的特点自主学习，并以小组合作的形式来交流自己的认识。这样不仅使学生在获得知识上有选择性，同时也培养了学生之间合作学习的能力。叶圣陶先生说：“课文无非是个例子，借以训练学生的语言能力。”我认为《太阳》这篇课文就是教会学生如何对某一事物进行说明的很好的例子。因此，在学生学习完太阳的特点时，我设计了一个写《月亮》的小练笔，将在阅读中学到的知识自然地迁移到“写”中去，学生在阅读的基础上得到写的训练和提高。
　　教学目标
　　在读中理解课文是怎样把太阳的特点写清楚的，同时了解到列数字、作比较等写作方法，并能将其写作方法运用到练笔中去。
　　教学流程
　　一、导入。
　　师写一个”日”的象形字，让学生说出最早这个字指的是什么？（师相机板书：太阳。）
　　师引导学生说出课前查找的有关太阳的资料。
　　【为学生提供了一个开放的课堂，同时也让学生的课外知识得到了交流。】
　　师随机鼓励引入下一环节：同学们对太阳的了解还真不少，今天我们就来学习一篇有关太阳的课文，通过今天的学习，我们将会对太阳有更多的了解。
　　二、整体感知课文。
　　师让学生正确、流利地读课文，问：看看通过阅读你能读懂什么？
　　1．学生自由读课文。
　　2．师：谁想来说一说你读懂了什么？
　　【培养学生自读课文的能力，帮助理清文章的思路。】
　　师相机板书：
　　师：《太阳》这篇课文就是围绕它的特点和与我们的关系这两方面来写的。现在我们就先来学习太阳的特点。
　　三、学习太阳的特点。
　　1．太阳公公听说我们要了解它，很高兴，特意赶来了，你们听——
　　（课件播放：动画画面、太阳公公说话的录音及文字。）
　　“同学们，我离你们很远、很远，我很大、很大，我的温度很高、很高。现在，你们对我了解清楚了吗？”
　　这时，一学生站起来说道：“我只知道太阳的三个特点是：远、大、热，但它远、大、热到什么程度并没有说清楚，所以我觉得太阳公公说的话不清楚。（师进行鼓励，进入下一环节。）
　　2．师：现在请同学们自由读1～3自然段，看看课文是怎样把太阳的三个特点写清楚的，选一个你最喜欢的特点进行阅读。
　　3．分组交流。
　　学生根据自己的兴趣选一个喜欢的特点进行重点学习，并分为学习小组进行交流学习。结果，想学习“远”的分为一组，想学习“大”的分为一组，想学习“热”的分为一组。
　　【学生在对知识的学习上有了选择性，这样他们不仅乐意去学，还培养了学生之间相互合作的能力。】
　　4．汇报。
　　学习“远”的学生汇报：太阳离我们有一亿五千万公里远，到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飞机也要坐二十几年。（学生将课文中的内容读了出来。）
　　师引导：不错，你读出了重要的部分，能不能就这个内容说一说课文是怎样把这个内容说清楚的。（学生不知该怎么说。）
　　师用课件演示、引导：一亿五千万公里有多远？课文中怎样说的？
　　走——三千五百年，飞——二十几年。
　　学生看课件做口头练习：
　　太阳离我们有（一亿五千万公里）远，到太阳上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走（三千五百年）；就是坐飞机也要坐（二十几年）。
　　引导学生发现（ ）里面填的是数字，通过数字具体说明，我们对太阳的“远”就了解了。所以我们知道了：在说明某一事物的时候，列出一些具体的数字，可让我们更好地来理解，但数字必须是精确的，有科学依据的。这就是列数字的方法。
　　师板书：列数字
　　师：写太阳“远”这个特点还用了其他什么方法，找找看。
　　【培养学生自学课文、发现问题的能力。】
　　这时学生们高举右手，有的学生忍不住脱口而出：“还运用了写传说故事的方法。”由此可见，学生的学习兴趣得到了调动。
　　学习“大”的学生汇报：课文也运用了列数字的方法来说明太阳的“大”，130万个地球等于1个太阳。（对学生能说出列数字的方法进行鼓励。）
　　师用课件演示，进行引导：左边是地球的动画，右边是太阳的动画，中间由等号连接引出：你体会到了什么？
　　这时学生顿时领悟了，大声说道：“拿地球的大小来和太阳作比较。”
　　对学生的细心观察进行鼓励，并进行小结：我们生活在地球上，对我们而言，地球非常大，我们不可能走遍地球的每个角落，然而，拿地球和太阳一比，更突出了太阳的大。这就是作比较的方法。
　　师板书：作比较
　　引导学生发现说明太阳“大”的特点还有没有其他的方法。
　　【仍然是培养学生自主学习的能力，在阅读中去寻找答案。】
　　学习“热”的学生汇报：（此时，学习“热”的学生有了以上学习的基础，回答问题就相对有条理）课文在写太阳热的特点时，运用了列数字的方法，告诉我们表面温度有六千度，中心温度是表面温度的三千倍。
　　师：那中心温度是多少呢？请同学们动手算一算。
　　【培养学生动手动脑的能力。】
　　片刻，学生异口同声地说出：一千八百万度。
　　教师再进一步引导：真有一千八百万度吗？
　　这时有学生强调：是估计，太阳温度太高了，人们无法进行测量，所以是大概的数。
　　师进行鼓励：同学们注意了“估计”，特别好。说明你们读书很细心，那看一看还有没有其他的方法。
　　又有学生起来说道：用钢铁与太阳的温度作比较，说明了太阳的温度真的很高。
　　教师让学生一起读一读描写太阳大、热特点的段落，感受一下这样写的好处。
　　【在理解课文的同时，也让学生了解到具体的写作方法，使理论与实际例子相结合，学生更容易掌握。】
　　四、练笔。
　　1．教师写一个“月”的象形字，让学生说出最早这个字指的是什么？（生答：月亮。）同时教师演示课件：用图画的形式出示有关月亮的资料：
　　月亮距地球有三十八万四千四百公里，到月亮上去步行要800天，骑自行车要400天，坐飞机要200天，49个月亮等于1个地球。
　　先让学生说出资料上月亮有几个特点（远、小）。
　　（师出示的资料为程度差一点的学生保底。）
　　让学生自由说出课前查阅的有关月亮的资料。（学生用课外知识再次进行交流。）
　　2．生进行练笔。
　　要求：选取月亮的两三个特点写一写，运用列数字、作比较等方法，争取把月亮的两个特点说清楚。
　　反馈与反思
　　课后，我对学生的小练笔进行批改时，发现全班学生的练笔写得都不错，不仅将月亮的特点说得很清楚，而且条理清晰。有的学生将“嫦娥奔月”这一传说写进了自己的练笔中，增强了文章的趣味性。还有一个学生在写到月亮的体积时，不仅与地球进行了比较，还通过自己的演算，与太阳进行比较，更进一步说明了月亮的小。学生的创新能力在这个环节中得到了体现。从练笔的整体结构看，学生用词很准确，在写到月亮与地球的距离时，如果要到月亮上去，引用了“日夜不停”。在“嫦娥奔月”的这一传说与月亮的实际资料过渡时用上了“确实”、“的确”等词语，增强了文章的说服力。
　　通过这一教学环节的设计，我从中感受到要相信学生，把课堂交给学生、把读书权交给学生、把说话权交给学生、把选择权交给学生。这样不仅发展了学生的主体性，还培养了学生自主学习的能力。学生的学习态度由“厌学”变为“愿学”，真正成为学习的主人。同时，我还觉得将课文中的内容提炼为学生练笔的内容，在读懂课文内容的基础上，再进行相应写的训练，使“读”与“写”融会贯通，获得很好的教学效果。
　　我读懂了太阳作文
　　在我小时候，我的父亲有一个习惯，那就是观赏太阳。有时观看日出，有时瞩目落日。我开始认为这是一件无聊而没有意义的事，毕竟我每天都能看见它。有一次，我问父亲：“你为什么这么喜欢看太阳？”父亲用深沉的目光望着我：“太阳有升起的光辉，也有落下时的余霞，还有着午时的辉煌，太阳的升起、落下，就像人的一生一样有顶峰也有衰落，每一阶段都有各自的风景。”我似懂非懂地点了点头，也没有做过多的追问。
　　在一个下午，那天正好是我小学毕业。开完毕业典礼，父亲对我说：“我来带你看一看日落。”我心想，父亲以前多次带我看日出，但今天特意说带我看日落还是头一次，好像有着什么别的意思。
　　我和父亲爬上学校附件的小山坡，这时候太阳已经在慢慢下落，离地平线很近了。这时的太阳圆圆的，大大的，是火红色的，就像一个迟暮老人慢慢地走着下坡路。这时的太阳既没有刚升起时的朝气蓬勃，也没有正午时的热情四射，但我却体会到了一些别的味道。我们静静地看着。
　　过了一会儿，我已经有点不耐烦了，而父亲却一直静静地看着。这时我想起了有一次父亲对我说过，日落既是结束，也是开始。这时的太阳并不刺眼，光线越来越柔和。我感觉这太阳之中好像有一团火，太阳仿佛不甘这样没落下去。突然间天空都红了，淡蓝色的天空就好像披上了一层淡淡的红纱，太阳好像要把自己最后的余辉释放出来，想把整个天空都染红。渐渐地，渐渐地，太阳完全地落了下去。我们仅能看到地平线处的一抹红霞。
　　突然间，我明白了父亲的用意。我们每个人就像这个太阳，有着鼎盛，也有着衰败。就像我的学习一样，有着收获，也有着困难，有成功也有失败，有欢乐也有悲伤。太阳无时不刻都在告诉我们人生的道理，在一生中有好也有坏，旧的事物结束，也意味着新的开始。我和父亲彼此之间没有语言交流，但我却认为父亲给我上了人生之中最重要的一堂课。在这一刻我读懂了太阳。
　　现在的社会，生活节奏太快，导致人们容易舍本逐末，总是对司空见惯的事故不理不睬。人们都忘记了身边日常生活中蕴含的本质的美，我们每天都能看见太阳，但又有几人能真正读懂它呢？

太阳的资料篇二:《太阳》课件

　　课件可以用于更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制方法。下面小编为大家带来太阳课件，仅供参考，希望能够帮到大家。
　　太阳课件
　　预设目标：
　　1、会人9个生字，会写14个字。正确读写“传说、寸草不生”等词语。
　　2、朗读课文，背诵课文最后也个自然段。
　　3、理解课文内容，了解太阳的有关知识，初步认识太阳与人类的密切关系，激发对自然科学的兴趣。
　　4、初步学习阅读说明文，体会说明事物的一些方法。
　　新课程理念：
　　课文用拟人化的手法，语言清新明快，充满诗情画意。人们见惯了太阳，但很少想过与人类的关系。课前教师可布置学生搜集泉水的相关资料，有条件的还可以亲自去观察一下有关介绍太阳的主题片。教学中要充分发挥教材的潜在优势，引导学生个性化的自读自悟，充分享受阅读的乐趣。
　　教学重难点：
　　1、理解课文内容，了解太阳的有关知识，初步认识太阳与人类的密切关系，激发对自然科学的兴趣。
　　2、初步学习阅读说明文，体会说明事物的一些方法。
　　课前准备：
　　搜集有关太阳的知识。
　　课时安排：
　　共两课时
　　教学过程：
　　第一课时
　　一、导入课题(目的是培养学生搜集和整理资料的能力。)
　　同学们，现在请大家在小组内交流你们搜集的有关太阳的资料。
　　【培养学生课外搜集资料的能力，激发他们学习新课的兴趣】
　　这一课就请同学们来做个小小科学家，研究研究太阳。(板书：太阳)
　　二、整体感知
　　(出示太阳幻灯)
　　【运用电化教学创设情境：初升的太阳光芒万丈、光彩眩目，投影幻灯的电光源使画面富有真实感。此时，距离地球三万万公里的太阳一下子推到学生眼前。这鲜明的形象加上儿童的强烈的求知欲，进入问题情境。】
　　1、启发谈话：
　　太阳，我们每天都能看到，早晨，从东方升起，把光明带给大地;傍晚，从西天落下，黑暗便来临。太阳对于我们好像是挺熟悉的;其实又是很陌生的。因为对于太阳的真实情况我们知道得太少了。需要老老少少一代又一代的科学家去研究它，揭开它的奥秘。
　　2、要研究一个事物，首先要会提出问题。(板书：“?”)
　　现在你们面对太阳，你们想知道它的什么?
　　学生提问。(估计学生对太阳的大小、远近、温度及现象均会提出有关问题。)
　　【学起于思，思缘于疑。让学生围绕课题提问，能培养学生思维的条理性和深刻性，抓住课文主要内容，学会学习。】
　　3、学生自学课文。
　　划(边读边划出不认识的字，自己想办法记住它们。)
　　读(读通、读准、读熟课文。)
　　想(自己提出的问题，哪些能解决了?哪些还有困难?)
　　说(和学习伙伴互相交流自己的学习收获，互相取长补短。)
　　教师鼓励：这些问题提得很好，说明同学们很有些科学精神、科学态度。
　　你们提的这些问题怎样去寻找答案呢?一是从课文《太阳》中找答案，二是课外自己去阅读有关资料进一步了解，三是有的现在我们人类还没有得出结论，要靠你们去研究、去发现、去解答。我们先来看通过读课文能找到哪些答案吧。
　　【这样处理问题，不仅使学生怀着极大的兴趣主动学习课文--这是最主要的;而且开拓了学生的思路。起了很好的导引作用。】
　　三、自学课文，寻找答案。(目的是培养学生的自主学习的能力。)
　　【进一步激发学习动机，并初步培养学生自己查阅资料解决问题的能力。】
　　1、关于太阳有多远、多大、多热与人的关系，课文上说得很清楚。现在我们就把这篇课文当作一份资料阅读。研究科学，要提出问题，还需解决问题，这就需要学会查阅资料，有的还要搞实验。现在就请你们阅读这份有关太阳的资料。看谁通过自己的阅读找到答案。
　　【无形之中，就把学生带入了研究科学，查找、阅读资料的情境中。他们似乎是一个小小科学家。这时，他们读起课文来分外专注。】
　　2、学生自学。
　　△指导①。
　　(1)对于这类科普的说明文，一般一小节说明一个意思，我们阅读时首先要弄明白每小节的内容。
　　(2)要求学生读时把每个节概括的内容写在每一小节前，像加注一样。
　　△指导②。
　　(1)每小节内容概括出来了，就要进一步弄清全文可以分成几部分。
　　(2)引导学生交流自己的理解情况。
　　(3)指点：阅读说明文，一节一意首先分清层次，概括段意。(板书符号

太阳的资料篇三:认识太阳系课件

　　开展课程让学生们意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识的。以下是小编为大家搜集整理提供到的认识太阳系课件范文，希望对您有所帮助。欢迎阅读参考学习！
　　【教学目标】
　　科学概念：
　　太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。太阳系是一个较大的天体系统。
　　过程与方法：
　　1、收集资料认识和了解太阳系。
　　2、按一定比例对数据进行处理，并在此基础上用一定的材料建立太阳系的模型。
　　情感态度与价值观：
　　1、认识到收集和整理资料，并进行交流，是科学学习的一种方式。
　　2、学会与他人合作，并能在合作中发挥自己的作用。
　　3、意识到太阳系中天体的运动是有规律的，并可以逐渐被人们认识的。
　　【教学重点】太阳和围绕它运动的行星、矮行星和小天体组成了太阳系。
　　【教学难点】根据八大行星距太阳的平均距离及各行星赤道直径数据表建立太阳系的模型。
　　【教学准备】
　　教师准备：太阳系图片、多媒体资料、八大行星数据表、八个铁丝制成的支架、橡皮泥、小皮球、直尺等；教师事先考察制作太阳系模型的室外场地。
　　学生准备：课前收集有关太阳系的资料，小组内先进行交流。
　　【教学过程】
　　一、认识太阳系。
　　1、提出问题：地球在不停的围绕太阳运动，那么还有哪些天体也在不停地围绕着太阳运动呢？
　　2、课前同学们都进行了有关太阳系资料的收集，现在让我们来开个有关太阳系的交流会，请各组派代表进行全班交流，资料可以是文字的，也可以用图片的形式展示。说说：
　　（1）哪些天体在围绕着太阳运动？
　　（2）这些天体有哪些特点？
　　（3）它们之间是如何排列的？
　　3、教师展示自己收集的资料做补充。（最好是有关太阳系的科普录像资料）
　　4、小结：太阳系是以太阳为中心，包括围绕它转动的八大行星（及围绕行星转动的卫星）、矮行星、小天体（包括小行星、流星、彗星等）组成的天体系统。
　　二、建立太阳系模型。
　　1、谈话：我们已经对太阳系有了初步的了解，为了能更好地认识太阳系，让我们用橡皮泥捏成球表示八大行星，按照一定的顺序和比例，试着建一个太阳系的模型。
　　2、讨论：怎样才能建好模型？需要哪些相关数据才能保证我们建的模型相对准确？
　　3、阅读课本56页有关八大行星的数据资料。
　　4、尝试根据八大行星与太阳的距离来建模型，思考：
　　（1）如何在桌面上将八大行星摆列出来？
　　（预设：把表中行星与太阳的距离按相同比例缩小，将“太阳”及“八大行星”在桌子上排开。）
　　（2）如果要对八大行星与太阳距离的数据进行处理，该如何处理？
　　（3）试将橡皮泥球粘在铁丝制成的支架上代表八大行星，在桌面上建立模型。
　　（4）建好之后有何发现？与我们平时看到的太阳系的示意图有何不同？
　　5、尝试依据八大行星与太阳的距离，以及八大行星的赤道直径进行建模：
　　（1）如果要利用八大行星与太阳的距离，以及八大行星的赤道直径这两组数据来建造模型，该怎么做？
　　（2）数据处理后的结果如何？我们还能在桌面上建太阳系模型吗？为什么？
　　（3）如果要建一个较为合理的模型，有什么好办法？
　　6、简单介绍一下后面几组数据：
　　自转周期是行星自转一周所需的时间，公转周期是指行星围绕太阳转动一周所需的时间。我们在建模过程中，可以暂时不用考虑这些数据。
　　（另外：轨道倾角是指行星轨道平面与地球轨道平面的夹角，也就是说在公转过程中，行星与地球不处于同一平面，如果用模型来表示就是橡皮泥球在支架上的高低不同。建模时同样可暂不考虑这些数据。）
　　7、到操场上建立太阳系模型：
　　假若将太阳的直径缩小到14厘米，其他行星的直径是多大呢？行星与太阳的距离是多远呢？我们能在操场上完成这样的游戏吗？
　　（说明：可以按上面的比例缩小行星与太阳间的距离，选择水星、金星、地球、火星这四个离太阳比较近的行星建立局部模型，让学生举着这几个行星的模型按一定的距离围绕“太阳”转动，感受太阳系的浩渺。）
　　（假若将太阳的直径缩小到14厘米，水星、金星、地球、火星四个行星的直径按同样的比例分别缩小为0.05厘米、0.12厘米、0.13厘米、0.07厘米；这四个行星与太阳的距离分别是5.8米、10.8米、15米、22.8米）
　　8、交流在建造模型过程中的体会。
　　三、小结
　　在建太阳系模型的过程中，你们有什么体会或发现吗？
　　（学生根据处理后的数据建立的太阳系模型，可以清晰地认识到：八大行星在太阳系的空间分布不是均匀的；八大行星的大小差异很大；在太阳系中，八大行星是十分渺小的。）
　　板书设计：
　　5、太阳系
　　一、八大行星：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。
　　二、太阳系：以太阳为中心，包括围绕它转动的八大行星及其卫星、矮行星、小天体（包括小行星、流星、彗星等）

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