[班主任案例分析]班主任案例

来源:班主任工作总结 时间:2018-07-28 19:00:02 阅读:

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班主任案例篇(一):教师教育案例小故事

  每一位教师在其教育教学生涯中,都会遇到这样或那样的事件。下面是小编为大家收集整理的教师教育案例小故事,欢迎阅读。
  教师教育案例小故事【一】
  在人们眼中,教师是辛勤的园丁,是默默燃烧的蜡烛,是学生灵魂的工程师,是传道授业解惑者。这些赞美之辞,对平凡普通的我而言,是一种无形的巨大的压力。初为人师的我,顶着这样的压力走上讲台,心中不时冒出一个大大的疑问:我能教给我的学生什么,我该教给我的学生什么?于是,我努力地提高自身的专业素养,把自己最好的一面展现给我的第一批学生们。可是,当我在讲台上唾沫横飞地展示自己的才华时,我发现,下面的学生多数是眼神涣散的。他们的心,并没能与我产生共鸣。是我出现了问题,还是他们?新的疑问又出现了。是他和她,我那些可爱的学生们,解决了我心中的疑团,让我走出工作的迷雾,认清前行的方向。
  一、他,是我工作第一年的一个学生。他的语文成绩并不出色,但是他的字写得漂亮,我常常在课堂上表扬他。有一次,他在周记中向我表达感谢之意,说因为我的表扬使他对学习充满了信心,并且开始对语文学习有了兴趣。读完周记,我讶然。没想到我不经意的一番表扬,竟然有这么大的作用。某一天晚上,我去他们班下晚自习,他趴在桌子上睡觉。第一节下课后,我把他从教室里叫了出来,询问他睡觉的原因。一开始,他什么话也不愿意说,一脸倔强地站着。 “老师叫你出来,是关心你,不是要指责你。一直以来,你给老师的印象很好,今天晚上会趴在桌子上睡觉,肯定是有原因的。老师知道你有心事,如果不方便说,你可以写在周记里和我交流下看法。有事情应该说出来,寻找解决的方法,而不是任它烂在肚子里。”说完这番话,我就让他回教室去了。隔天的语文课上,他把周记交到了我手上。在周记里,他向我敞开了心扉,诉说了晚自习睡觉的原因。原来他是单亲家庭的孩子,是他母亲把他和哥哥一手带大的。他在周记里写道:‘“老师,自从懂事以来,为了不让我妈操心,我一直努力做个乖孩子。可是昨天,我却让我妈伤心了。因为她要我去看望生重病的爸爸,我不愿意去。老师,我想您应该明白,我不是故意让妈妈伤心,我只是没办法去看他——那个我一出生就把我抛弃的所谓的父亲······” 看完周记,我的心情久久不能平静。我庆幸,庆幸自己昨天没有用简单粗暴的方式批评他,要是那样做了,该在他年轻脆弱的心灵里埋下怎样危险的种子?同时,我也意识到,这是他人生中关键的一个时刻,如何引导他,才能帮助他顺利跨过这个坎呢?在他的那篇周记下,我回了这样几行字:“俗话说父母不嫌儿女丑,儿女不嫌父母穷。我们不能选择父母,但我们可以选择对待父母的态度。你的父亲也许不是天底下最好的父亲,但我相信你会愿意做个让你妈妈感到幸福和骄傲的儿子。去看看他吧,这是你们第一次见面,也可能是最后一次见面了。” 当他看望父亲回来的那一天,给我打了一个电话。电话中他一度哽咽,停了很久才对我说出这样一句话:“谢谢你,老师,因为你,我弥补了许多以来存在心中的一个遗憾。” 这是我和我的学生的第一个故事。在这个故事中,我们以“周记”为媒介,进行了心与心的交流,在这种交流中,我领悟到一名语文老师的成就感,并不是站在三尺讲台上的唾沫横飞,不是自我才华的展示,而是真诚地关心学生,是帮助学生走出人生的困惑。感谢他,让我悟到为人师表的第一个朴素真理。
  二、 她,是我工作第三年的一个学生,我的语文科代表。个子小小的她,长着一双慧黠的眼睛。她极具写作才华,写起文章来行云流水,但是性格孤傲,不够合群。在我的语文课上,她的作文经常被我拿来当范文,但每次我念她的文章时,总会响起不知从哪个角落里传来的嘘声。次数多了,她也受不了了。有一次她跑来和我说:“老师,以后不要再念我的文章了,他们都不喜欢我。”话刚说完,眼泪也跟着流下来了。我从没见过她哭,也没料到性格要强的她会哭。安抚了一番后,我对她说:“不要难过,他们也许不太喜欢你的性格,但同学们私底下都很喜欢你的文章的。你有没有想过,为什么他们不喜欢你呢?” “我也不知道,我只知道他们背后都说我太高傲,总是一副不可一世的样子。老师,您应该了解,我不是故意这样的,我只是不知道和他们说些什么。” “呵呵,不用担心。老师有办法。” 隔天的语文课上,刚好上的是马丁路德金的《我的梦想》,在最后的活动环节里,我让她上台即兴演讲。在这次演讲中,她第一次敞开心扉,向同学们展示她内心真实的感受:“同学们,我今天要和大家讲一个故事,一个孤独女孩的心声······她不善言辞,不太懂得和别人交流,是写作,让她感受到世界的美好与人生的快乐······她从来不曾拒绝别人温暖的眼神,只是她还不懂得如何伸出自己的友谊之手······” 演讲还没结束,同学们便对她报以热烈的掌声。自此以后,她渐渐地融入班集体,不仅得到同学们的喜爱,更成为我的一个得力帮手。这是我和我的学生的第二个故事。
  在这个故事里,我领悟到一名教师的价值,不在于灌输给学生多少的知识,而是你能教给他们怎样的为人处世的道理,是如何引导他们融入生活,寻找到自己人生的价值所在。感谢她,是她让我明白了为了师表的又一朴素真理。 我和我的学生们的故事还在继续,我的教育生涯也还在继续。作为一名普通的中学语文教师,我的工作成绩也许不是最出色,但是,在这个即将迈入第七个年头的秋天里,我知道,我已经找到了那一把开启学生心灵之门的钥匙。
  教师教育案例小故事【二】
  闲来午后,一杯茶,一台笔记本,窝在松软的沙发里,懒散着看看网文,突然一句话触动了我心里的那根弦:"说话到惹人厌恶,比起毫无动静来,还是一种幸福。——鲁迅"
  引线一:班上有好多孩子特别乖巧,上课总是按照我的要求坐得非常端正,我特别喜欢,总是在心里洋洋得意地想,我多厉害呀,真不像个新教师,多会管孩子啊,他们都那么听我的话,安安静静地坐着,课堂纪律好极了。有时候都想对我自己说:"棒棒棒,我真棒!"那天,我又在课堂上眉飞色舞地讲解着一个题目,心想我讲解得这么细致,说得这么详细,孩子们眼瞪得大大地看着我,听得这么认真,一定是都懂了,于是我问:"谁能像老师这样把这道题目完整地说一说?"然后我点了一个我觉得坐得最端正的孩子来回答问题。被我点名回答问题的孩子,第一反应是惊讶,然后瞬间脸憋得红扑扑的。我看着他着急地说:"快站起来回答老师的问题呀!"在我的催促下,他憋了很久,最后居然冒出了一句:"老师,我明明没有举手呀!"一句话说得我愣了神……
  引线二:校长声情并茂地向我描述着:"在一年级课堂中,所有的孩子都应该表现出‘三小’:小眼放光,小脸通红,小手直举。"
  引线三:工作了快半个月的时候,跟我搭班的李老师一句话把埋头批作业的我拉了出来:"班上的孩子你都认识了吗?我说一个孩子的名字,你肯定不知道长什么样。"对自己记忆力还挺有信心的我,当时立刻挺起了胸脯,坐正了满脸自信地等待李老师说出那个孩子的名字。"张××。"听到名字后,我蒙了两秒钟,立刻打开脑袋里的搜索引擎,想要搜索出有关这个孩子的存在,过了半分钟后,我甚至怀疑地问李老师:"这是我们班的孩子吗?"李老师只是笑着看着我,仿佛脸上写着一句话:"嘿嘿,我就知道你不知道!"窘得满脸通红的我立即就开始翻看姓名册,真的有这孩子!居然有这样一个孩子坐在我的课堂上半个月了我都不知道!
  引线四:上课时,我开始偷偷观察这个开学半个月了才突然出现在我视野里的小女生。她总是默默坐在那,要么低头写字,要么抬头听讲,表情也不是很丰富,连笑都是抿着嘴巴,绝不露出牙齿。如果不是李老师的"友情提示",我真的不会关注到这孩子。后来,经过我慢慢观察,发现这样的孩子班上还有好多:梁××、曹××、胡××、朱××、朱××、胡××、钱××……
  定义:"默默"宝贝指做事默默地,上课默默地,写作业默默地,下课后也喜欢默默地自己玩,或者小声和同学说话的例子。
  反思一:对于性格比较开朗的我来说,我真的是很容易关注那些调皮捣蛋能让我大发火的孩子,或者发言积极总是乐于思考,迫切地举着小手希望发言的孩子。而只是默默地坐在那里,从不举手,上课时候似乎在看着我,看着黑板,但是他们的小脑袋里到底想些什么,天不知地不知我不知,只有他自己知道的孩子,我真的没有从一开始就关注过。
  Change my mind(我的改变):我开始计划慢慢地改变这些"默默"宝贝,让他们不再默默下去,落实到实处就是:每节课都要喊这些"默默"宝贝发言,不管他举不举手,我要知道这些孩子到底有没有认真听,有没有思考问题。才开始即使他们很紧张,回答的不是很流利,我也尽量鼓励他们,增强他们学习数学的自信心。下课我尽量多和这些孩子待在一起,从生活上关心"默默"们,和他们聊聊天,使得他们对我没那么大芥蒂,愿意和我分享自己的小心情。
  Change their mind(孩子的改变):一开始大多数"默默"们,不能完整回答我的问题。甚至有的孩子一直憋红了脸,一个字都没挤出来。但是,小孩子是多么会看大人脸色,"默默"们也不例外。一个多星期后,"默默"中一部分开始主动举手发言了,少部分能完整地回答我的问题了。不知道是不是心理作用,我感觉"默默"宝贝走路的时候后背都挺得比以前直了。一个多月过去了,效果更明显,孩子们渐渐变得开朗起来,也能积极举手发言了。
  犹记得那天,南京开始降温了,我下班时,发现我们班一个一直没什么改变的"默默"宝贝站在教室门口蹦蹦跳跳的。我便走向她,蹲下问她:"怎么还没走,家长没来接吗?"她低着头,眼睛看着自己的鞋尖,低声说:"是的,妈妈让我在教室等。"我便帮她把衣服弄紧,提醒她天气冷,进教室去等家长。她点点头,转身后,又突然回头看了我一眼,随后快步走进教室了。第二天,我上课提出一个问题后,这个孩子直直地举起她的手,这应该是她第一次把手举这么高,熟悉这个孩子的教师都知道她特别内向,胆子特别小,说话声音也细细的,看见人喜欢低着头,但是这次她高高地举起了手,眼睛直直地看着我,我毫不犹豫地把机会给了她。记得那次她回答的语言不是很完整,但是声音清脆脆的,我很真诚地表扬了她,她坐下时笑得很开心。那次后几乎每节课她都会举手,大眼睛直直地看着我,让我怎能不喜爱!
  隐形炸弹:"叮叮叮……"正在备课,突然接到了一个电话:"老师,您好,我是×××的妈妈,我想跟您商量一件事。最近我家孩子回家后总是闷闷不乐,我仔细询问,他告诉我,以后上数学课,他再也不想举手了!"我一头雾水:"怎么回事啊,您慢慢说,孩子上课举手特别积极,各方面表现都很不错的啊,我很喜欢他呢!""孩子说他上课总是举手,可是好多次了,老师总是不喊他发言。他问我,老师是不是不喜欢我了。他以后上课再也不想举手了……"挂了电话,我本来因为"默默"宝贝的改变,而变得明朗的心,一下子又愁云惨淡了起来,一颗不定时的隐形炸弹在教室里引爆了。第二天我重点关注班上那些以前特别爱发言的小朋友,确实发现他们开始不爱举手了。我心急如焚,花了好几天,挨着找突然不爱举手的孩子谈了心,告诉他们:"举手是告诉老师,你做好发言的准备了,有积极思考过老师的提问了,但是不是每次举手就一定要站起来发言?"孩子似懂非懂,但是也能理解我:"一节数学课时间短,不能总是让我独享数学课的快乐,要多多分享机会给别人。"有如此贴心的孩子,我怎么能不快乐?
  反思二:有的时候觉得的确省心,如果班上多了很多吵吵闹闹的淘气包,我肯定会抓狂的。但是同时,我也开始反思"默默"宝贝们少了很多孩童的烂漫。七八岁的孩童,正是淘气的年纪,正是满肚子好奇心到处问为什么的年纪,虽然上课需要规矩,需要孩子们能学会倾听,但是我更希望看到孩子的个性,看到他们想要把自己的小想法迫不及待地告诉我,看到他们也可以下课就大声欢笑,上课就积极做和课堂有关的事情……念及鲁迅先生说的这么一句话:"说话到惹人厌恶,比起毫无动静来,还是一种幸福。"我倒不是希望孩子们一个个变成话唠,变成捣蛋鬼,但是被关注其实也是一种幸福吧。即使很努力想要得到老师的肯定,家人的鼓励,但是由于什么事都不爱说,什么时候都不爱举手发言表现自己,乃至最后测试的时候也是成绩平平,却还是不敢多问自己不能理解的问题,这样的"默默"宝贝,让我如何放心,学习也很难有太大进步。
  期待:这上班的短暂却漫长的几个月,让我真的感觉无比充实。每一个孩子都是一颗种子,只是花期有长短。有的种子很早就发芽了,开出了美丽的花朵,有的种子却迟迟没有开花。但是我相信不是所有的种子都会开出花,我的孩子里一定有能长出参天大树的种子,他发芽迟,也迟迟不开花,但是他却是能扎根于泥土最久最深的种子。这就是我们校长常说的教师必须拥有的"花苞心态".
  反思三:记录"默默"宝贝的点滴改变,让我看到属于我的每一颗种子在渐渐地发芽,慢慢地汲取养料,努力地成长。所以我还在坚持不断地培养她们成为积极活泼的孩子,即使不是所有的孩子都是外向的。我很赞成鲁迅的那句话:"说话到惹人厌恶,比起毫无动静来,还是一种幸福。"多点幸福多点关注没什么不好吧?毕竟,谁会愿意一直做一个普通人呢!
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  教师教育案例小故事【三】
  在课内外教学组织中会遇到这样或那样的一些难题,在与同事和学校管理者交往中有时会应对自如,有时也难免会无从措手。诸如此类的事件,实际上都可以经过一定的思维加工,以案例的形式体现出来,成为大家共同探讨的对象。可以说,案例性事件在教师教学生涯中是层出不穷的,从清晨跨进校门到傍晚离开学校,都会有一些值得回味的事例。
  这些事件或事例完全可以以案例的形式表现出来,教师把事件转变为案例的过程就是一个重新认识这个事例、整理自己思维的过程。具体来说,写作案例对教师有以下益处:
  其一,案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。
  教师在日常教育教学中遇到的一些事例,通过案例写作的形式再现出来,实际上也就是对其职业生涯中一些困惑、喜悦、问题的记录和模写。如果说每个教师展示自身生命价值的所在,是课堂、学校和与学生的交往中的话,那么,案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。在案例中,有教师的情感,也蕴涵着教师无限的生命力。记录本身也承载着深厚的历史感,每一时期、每一阶段的案例,在很大程度上可以折射出教育历程的演变,它一方面可以作为个人发展史的反映,另一方面也可以作为社会大背景下教育的变革历程。
  其二,案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。
  能够成为案例的事实,往往是教师工作中难以化解的难题,教师自己在对教学经历的梳理过程中,印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。这样一个梳理过程,会强化教师对自己教学能力的认识,让教师把注意力集中在一些根,同时也帮助教师认识在处理问题时还有哪些方面的不足,教案《教育案例》。如果教师对案例的写作成为一种习惯,那么随着案例材料的增多,就逐渐会发现自身工作中的难点到底在哪里,以后努力的方向应该是什么。
  其三,案例写作可以促进教师对自身行为的反思,提升教学工作的专业化水平。
  许多教师只有在期末或年终学校评价自己的工作时,才会系统地反思自己的教育教学行为,关于自己教学工作中的“是什么”、“为什么”、“如何做”等问题极少有意识地加以探讨。而案例写作在很大程度上可以扭转这种现象。它虽然不与教师职位的升迁相关联,但它可以促使教师反思自己工作中的某些方面,可以发现某些问题域,并进而澄清有关问题。这可以极大地促进教师的专业发展,促使其向专业化水平迈进。案例写作如果能够渗透在教学过程的始终,而不只是一时冲动或岁末特有的行为,也就把反思当成常规工作了。
  其四,案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。
  教师工作主要体现为一种个体化劳动过程,平时相互之间的交流相对较少,案例写作是以书面形式反映某位教师的教育教学经历,它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为,使个人的经验成为大家共享的经验。通过案例,教师知道自己的同事在想些什么,做些什么,面临的问题是什么,提出的相应对策有哪些。会引发更多的教师思考,假如我面临类似的问题该如何处理,在我的教学经历中,是否有类似的经历,能否进一步形成案例? 这种做法,可以形成一种新的教师文化。大家通过个人分析、小组讨论等,认识到自己所从事工作的复杂性及所面临问题的多样性和歧义性,并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来,把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等,通过讨论和批判性分析提升到意识中来。
  教师教育案例小故事【四】
  人非圣贤,孰能无过。每个人都会犯错误,何况是学生,作为教师,面对学生的过错,不要大动肝火或简单惩戒,要用敏感、细腻的心去关注孩子,关注他们犯错背后的原因,用真情去打动,用爱心去呼唤。
  “上课”,“起立”……像往常一样,我和学生们相互行完礼,示意同学们坐下时,发现靠后墙边依然固执地站着一个男同学,定睛一看,原来又是小民,我心里已经明白了三分:他肯定又犯错了。为了尽快恢复课堂的平静,我轻描淡写地说:“小民,站着干吗?快回座位去。”
  “不行”,全班同学异口同声地叫道,我故作惊讶:“为什么?”孩子们七嘴八舌地说开了:“他的周记又没写,老师罚他站着反思!”“他上课故意挤我的桌子,干扰我听讲,他应该站着!”“下课后我们跳绳,他故意捣乱……”同学们你一言我一语地数落个不停,小民红着脸,低着头,有口难辩,只好“认罪受罚”。
  看着可怜的小民,我清了清嗓门说:“这样吧,小民的错误等老师了解后再处理,现在已经上课了,我想让我的每个学生都坐着上课,可以吗?”天真的孩子们齐答道:“可以。”我径直走到小民身边,拍了拍他的肩告诉他上位坐好,他怯生生地看着我,疑惑地向座位走去……
  这节课,我感觉到有一双明亮的眼睛始终注视着我,听讲十分认真,当我问道:你们知道生活中的农谚吗?小民也缓缓地举起了手, 我立即示意他回答,他吞吞吐吐地说:“谷雨种甘蔗,立夏栽棉花。” 还没等他说完, 有的同学就叫起来: “ 老师, 他说的是书上的。”“能记住就是自己的了,这说明小民作了充分的预习准备,这种学习方法很好啊,若坚持下去,定有很大的收获!今天老师要特别奖励你一枚学习星。”教室里顿时响起了热烈的掌声,小民的脸又一次红了, 不过头抬起来了,神情也舒展了许多。
  课后,我把他带到办公室,问他为什么不交周记,他说爸妈都外出打工去了,他跟奶奶生活,奶奶不识字,检查不了作业, 有时一贪玩就忘记写作业了,我肯定了他是个诚实的好孩子,跟他一起分析了不做作业的危害,并和他约定好了,每到周六、周日给他打两次电话,提醒他好好完成作业,平时遇到难题用电话或QQ与我联系,他很惊讶,报以羞涩一笑。说到做到,每到周六、周日,我不忘给他电话,询问他完成作业的情况……两个星期后的一天,我在办公室批改作业,小民不知什么时候站在我身边了,我问他有什么事,他很有礼貌地说:“王老师,以后您不用再打电话催我作业了,电话费很贵的,我一定会先完成作业再去玩的,一定的!谢谢您的提醒!”然后恭恭敬敬地给我行了个礼,多么细心和懂得感恩的好孩子啊,看着那灿烂的笑脸和自信的神情,我好欣慰!
  就这样,他的作业再也没落过一次,课堂的注意力也集中了许多。
  李镇西老师说过:“教育是心灵的艺术。”只有深入学生心灵,打动学生心灵,教育才会有成效,特别是面对犯错的学生,我们更应当用耐心去引导,用细心去浇灌,用爱心去唤醒,努力发掘他们灵魂深处的美好品德,热情加以培养,促其健康成长。
[教师教育案例小故事]

班主任案例篇(二):小学班主任的教育故事案例

  教育是一门科学,更是一门艺术。执著并献身于教育,不仅需要大步向前,也需要回头反思。下面是小编收集整理的小学班主任的教育故事案例,希望对你有所帮助!
  小学班主任教育故事案例
  记得那是我走上教育工作岗位的第五年,班上有个学生叫徐伟,胖乎乎的,能说会道,是个挺可爱的男孩。可是在学习方面他给人的感觉就没那么好了,上课时思想老是不能集中,做作业时动作很慢,老是磨蹭磨蹭,而且不肯动脑筋,回家作业经常不做,即使做了,也做不完整,书写相当潦草,小组长每天都向我告状。于是,我找他谈话,希望他能遵守学校的各项规章制度,以学习为重,按时完成作业,知错就改,争取进步,争取做一个人见人爱的好孩子。他口头上答应得好好的了。可他就是“勇于认错,坚决不改”,他依然我行我素,毫无长进,每次我都要被他气晕了,我的心都快冷了,多少次想想还是算了吧,或许他是根“朽木”。但又觉得身为班主任,不能因一点困难就退缩,不能因一个学习有困难的学生无法转化而影响整个班集体,我要对得起自己的良心,我要尽最大的力量去转化他!我把心一横:不转化你,誓不罢休。他无进步,或许是他没有明确学习目的,没有真正认识自己的错误,没有真正要做个他人喜欢的人的思想。
  为了转化徐伟同学我采取了以下措施,我先让他认识到自己的错误,树立做个好孩子的思想。于是我再找他谈话,谈话中:“你想改正错误吗?想做一个讨人喜欢的孩子吗,你要怎样做才好呢?”“我今后一定要遵守纪律,认真完成作业。”“那你可要说到做到哟!”“好!”后来,他无论是在纪律上,还是在学习上,都有了明显的进步。当他有一点进步时,我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理,明确了学习的目的,端正了学习态度。
  为了提高他的学习成绩,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学(朱倩)跟他坐,目的是发挥同伴的力量。事前,我先对这个女同学(朱倩)进行了一番谈话:为了班集体,不要歧视他,要尽你自己最大的努力,耐心地帮助他,督促他使其进步。朱倩同学满口答应,并充分利用课余时间或、课堂时间帮助他。有时,朱倩同学也会显得不耐烦,说徐伟不太听话,不太乐学……此时,我就跟朱倩同学说:要有耐心,慢慢来。后来,徐伟同学取得进步时,除了表扬他,我还鼓励他们说,这也离不开同学们的帮助,特别是朱倩同学的帮助。在同学们的帮助下,他自己的努力下,他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了,纪律上更遵守了,学习积极性提高了,成绩也有了很大的进步。为此,我感到由衷的高兴。我想,“老师没有教不好的学生,只有不会教的老师”这句话说得一点儿也没错,我们的孩子就需要用爱心与耐心去感化。
  从这个教育故事我深刻的认识到,怎样做一个好的班主任。
  一、以人为本,爱心感化。
  我们教育学生,首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。“爱是教育好学生的前提”。对于徐伟这样的孩子,要敞开心扉,以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情,晓之于理”,用师爱去温暖他,用情去感化他,用理去说服他,从而促使他主动地认识并改正错误。
  二、同伴相助,友情感化
  同学的帮助对他来说,是必不可少的,同学的力量有 时胜过 老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁,他们之间就会无话不说。让他感受同学对他的信任,感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐,让他在快乐中学习、生活,在学习、生活中感受到无穷的快乐!通过同学的教育、感染,促进了同学间的情感交流,这样在转化后学困生工作中就能起到较好的效果。
  三、因材施教,循循善诱。
  常言道:“一把钥匙开一把锁”。每位学生的实际情况是不同的,必然要求班主任深入了解弄清学生的行为,习惯,爱好及其落后的原因,从而确定行之有效的对策,因材施教,因人而异,正确引导。因此,我就以爱心为媒,搭建师生心灵相通的桥梁。充分发挥学生的力量,安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐,给予学习与思想上的帮助,从而唤起他的自信心、进取心,使之改正缺点,然后引导并激励他努力学习,从而成为一个好学生。
  作为一个教育工作者,作为一个班主任应以赏识的眼光与心态看待每一个学生与每一个孩子,善于发现他们的闪光点。也正由于有了老师对他的信任、尊重、理解、激励、宽容与提醒,才使他找回了自信。

班主任案例篇(三):班主任案例论文

  导语:在学校中班主任是和学生接触最多的,在班主任的工作中经常会遇到一些偶发事件需要处理。以下是小编为大家分享的班主任案例论文,欢迎借鉴!
  【摘 要】鲁迅先生曾经说过“教育根植于爱”,一位著名的外国教育家更是一针见血地指出“没有了爱就没有教育”说法,班主任必须懂得“欲致鱼者先通水,欲致鸟者先树木“的道理;同时班主任是班级管理工作的直接参与者,是学生在学习生活、心理健康、人生态度和价值观念的引导者,是帮助学校开展各项工作的协调者,所以,在实际的工作中班主任这一角色至关重要,这也决定了班主任工作的千头万绪,班主任必须要有为才有位。
  【关键词】感悟;关爱;案例
  多年来,由于工作关系,我一直没有担任班主任工作,对班主任的工作也存在着一些模糊的认识,甚至错误地认为班主任工作无外乎就是管理好学生,让自己班上的学生不出事,完成学校交给的任务。去年由于工作的调动,来到一个新的学校,学校安排我担任高一的班主任工作。说实话,刚接手班主任工作那阵,我心怀忐忑和不安,担心自己是否能胜任这项任务。转眼之间,到现在已经快两年了,细细回味起来,在工作中的一些案例,总感觉有一丝的遗憾和彷徨,但最多的还是成功之后的喜悦与欣慰,伴随着那一丝的感动,我深刻的体验到了师爱的力量和含义------她不仅包含在老师的微笑里,更藏在老师的心里。
  请假条的风波
  “报告,老师,我请假。”小A推开门来到办公室。当时月考刚刚结束,我在统计分数,就说:“你这几天总是请假回宿舍,又没有感冒或者其他问题,在教室里上自习吧。”她说:“哎呀,我不想在教室,不想啊。”我说:“你月考成绩也不好,还是在教室里反思一下,好好总结一下。”她说:“哎呀,我不想在教室,就不想。”她当时语气很不好。我说“要不你先回去,我输完月考分数再给你开个假条。”她又说“你就开一个吧,又不耽误你时间。”我本打算让她回教室待会儿再劝劝她就别回宿舍了。但是她就是不走一再坚持,并且使我输错了好几次成绩。我一生气从抽屉里抽出假条放到桌子上,同时很生气的把试卷往桌子上一扔,结果一下就把假条吹到地上了。小A捡起假条,狠狠的一摔办公室的门跑了。但是这并没有引起我的注意。
  第二天早上,我发现小A坐在座位上眼睛红红的,好像昨晚哭过了。我就喊她到教室外面问她:“你怎么了啊,是不是哭过了?”她说:“是的。我以后再也不请假了。我一辈子都不能忘记。”我问她:“什么事啊让你如此刻骨铭心。”“请假,你把假条扔到地上,看不起我。”这时我马上意识到昨晚上自己失礼了,必须马上解释清楚这事,否则就会影响师生关系。于是我马上把昨晚自己当时的想法和自己的出发点告诉她。我大约用了一个小时才最终解释清楚,自己是无心的,并不是针对她的,这样才烟消云散。
  分析:这件事对我的触动很大,我深刻认识到:作为班主任一定要心细,任何时候都要有一颗平常心对待学生。班主任如果一时不冷静说出一些过火的话,做一些过激的事,会严重伤害了学生的自尊心,产生对立的情绪,教育工作就无法开展了。因此教师必须时时关注学生生活、学习的细节,事事运用教育机智;尽可能避免师生冲突,以引导学生更加健康、快乐的成长,创建更加和谐的师生关系。
  孤独也有春天
  另一学生小B,父母是本校教师,长期以来,父母一心扑在教育事业父母忽视了对他的教育,所以从初中以来也养成了不少的坏毛病:无故缺课,打架斗殴事件经常发生,对于老师的批评教育不屑一顾,甚至说是桀骜不逊,是个典型的楞头青,老师、父母拿他简直没有办法,所以有的老师这样说,如果有他在班上我决不当班主任。开学以来对于上课可以说是三天打鱼,两天晒网,多次与其他班上的学生和社会上的人打架,为此我也曾多次找他谈心,对其进行批评教育,可是对于一个身陷泥潭的学生来说,这是显得多么的苍白和无力呀,我感到自己的教育陷入了一种山穷水尽的地步,对这个学生的招术我似乎已“黔驴技穷”了。这也引起了我深深的思考,怎么办?放任不管?面对父母的殷切希望,不行!不处理?不行?几十双眼睛都在看着你,对于这位学生的处理可以说是关系到整个班集体的好坏,处理得好,那么每个学生都信服你,老师的信誉在学生中应付大增;处理得不好,那么这个班集可以说是全毁了,今后在这个班上也许会出现更多的像他这样的学生。严肃处理,甚至给予严重的处分,对于这种具有强烈反叛精神的学生来说只会让其变本加厉。
  “冷处理!”为了挽救他,我和他父母作出商量,父母在平时的生活中,不与他交谈;所有的老师在教学过程中,对他不予理睬,消磨他的优越感;我也有意无意地发动学生不和他交往,见到他自动的躲开他(当然这一切都是在秘密中进行),大家也是心领神会,好象真的疏远了他,就这样在大家的视野里他逐渐变得陌生起来。教室里,他独自坐在最后一个位置上;球场上,只有他孤独的身影伴随着篮球飞来飞云;班集活动,没有谁愿意和他组队……一周过去了,两周过去了……他终于意识到了,他逐渐沉默了,每当看到我和其他老师,他低下了他那高傲的头;教室里再也没听到他的高谈阔论,再也没听到他的笑声和歌声。每当看到他一个人孤独地靠在教室外的栏杆上,我倍感残忍。
  机会来了,学校要举行篮球运动会, 我让他又重新融入到这个集体中,他那曾经灰暗的眼光又亮了。从此以后,他变了:在校学会了尊重老师和同学,在家学会了尊重父母,上课时能按时到校了,课堂上也能基本上安分守纪了,再也没有打架事件发生了。
  分析:转化后进生是班主任义不容辞的职责。每个班在不同程度上都有后进生,可如何对待他们呢?首先做到不厌弃他们,然后根据后进生的特点和形成原因做好转化工作。法国教育学家卢俊在他《爱弥儿》一文中写道:"人生当中最危险的一段时间是从出生到青春期,在这段时间中还不采取摧毁种种错误和恶习的手段的话,它们就会发芽滋长,以至以后采取手段去改的时候,它们已经扎下了深根,以至永远也把它们拔不掉了。
  师爱启动心灵
  每个学生的心都像上了锁的大门,任你再粗的铁棒也撬不开。唯有教师付出真诚的关怀和发自内心的师爱,才能把自己变成一只只细腻各异的钥匙,架设起一座通向学生心灵的桥梁,深入学生的心中去了解他们。而特殊家庭的孩子更需要教师无私的爱和关怀,才能打开他们心中的大门,就如失去父亲的小C。  小C,人很漂亮,学习也算一般,但最大的弱点就是自从初中以来,在生活上从不捡点,比吃,比穿,高消费,特别是爱谈恋爱,每逢周末都打扮得花枝招展,与社会上的男孩子鬼混,很多老师都认为她已经不可救药,同学之间也常常鄙视她。我多次与她面对面的交谈,分析学生在校应注意自己的一言一行,分析谈恋爱的利与弊,但不管我每次用怎样威严的口气教育她,她总是把头低得下下的,不发一言。我也曾有一次怀着恨铁不成钢的态度,劈头盖脸地给了她一次训斥,一边骂一边要她写下保证书,她也似乎认识到了自己所犯错误,痛哭流涕地保证下次不再犯。
  我以为事情应该过去了,不久却发现小C更加沉默寡言,而且在上思想政治课时每说到父爱时,他都低下头。
  在期中考过后,我通过电话与她母亲进行了一次长谈。原来她从小失去父亲,和母亲相依为命。母亲为了她不得已到广东打工,家中就只有她一人在家,平时根本没人照顾她。她本来是一个活泼可爱的孩子,但自从父亲去世后,他很少说话。 “我真不知道该怎么教育他,骂他打他都不行,我只是希望他快快乐乐地生活”。那一刻,我深深感到自责和内疚,他多么需要爱和帮助啊!这次家访回来后,我就特别留意他,鼓励他,让同学们帮助他。
  可意想不到的事件又发生了,由于她平时在生活上不节制,造成阑尾炎发作需要立即作手术,望着她痛苦的表情,我给她交了手术费并在手术单上签字。在她生病住院期间,我每天都亲手熬上稀饭到医院去看她,并发动班上的每一位同学轮流到医院去陪伴她。到她出院后,考虑到她才做手术,我又把她接到家中,让她感受到家庭的温暖。通过这件事情,我发现她的眼神开始变了,有点哀伤,头更低了。我顺势诱导:“你妈妈还好吗?你妈妈那么辛苦,为你付出了毕身的心血,我想我们都应该帮助她,不让她再为我们操心好吗?”我发现她的眼里已经充满了泪水,只是尽量去控制它,不让它流下来。这时,我轻轻地抚摸着她的头,我知道现在她需要的是发泄。她“哇”的一声大哭起来,泪水浸湿了我的右肩,她像一个小孩子扑在我怀里痛哭起来,毫无顾忌的痛哭。我让她尽情地哭,我知道,一个人最脆弱无助的时候,她需要有一个肩膀,给她安慰,让她哭泣。我此时深刻地体会到,学生需要的不是训斥,不是批评,不是责骂,而是爱,一种让他们在无助时可以依靠倾诉的爱。从那以后,我特别留心关注她,在生活上和学习上帮助她,也鼓励同学们接近她,去帮助她,让她感受到不仅有母亲的爱,还有老师的爱,有同学们的爱。渐渐地,她的笑容多起来了,也爱关心人和帮助人。她身上多了一份爱,对她妈妈的爱,多了一种责任,对家的责任。
  分析:“爱自己的孩子是人,但爱别人的孩子是神。”通过这个案例更使我深深地感到教师只有像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼的保护学生的幼小心灵。去热爱学生, 给学生以关心、尊重、理解,只有教师的爱心能为学生所感受,学生心灵的琴弦才会为教师所拨动,真正做到以情育情,以情引情,以情换情之效。爱是人类一个美好的永恒主题。人类需要爱,社会需要爱,教育需要爱,孩子需要爱。我们只有对学生付出浓浓的爱,才能赢得学生深深的情。
  我仅做了三年的班主任,以上仅仅是自己一些肤浅的看法,肯定有一些班主任老师会有比我更好的方法。希望所有班主任都关爱每一个学生,尊重他们,理解他们,平等地对待他们,为学生营造良好和谐的氛围,促进他们全面健康的发展。
  参考文献:
  [1] 《全国班主任工作条例》
  [2] 魏龙渝《教育科学研究概论》

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