[惊弓之鸟教学反思2014]惊弓之鸟教学反思

来源:教学工作总结 时间:2018-07-28 10:00:08 阅读:

【www.bbjkw.net--教学工作总结】

(1) [惊弓之鸟教学反思]惊弓之鸟教学随笔

  惊弓之鸟是一则成语故事,讲述的是古时候的一位叫更羸的射箭能手,他观察了天上飞的一只大雁后,只拉一下弓弦,大雁就从天上掉了下来。下面是小编收集到的关于惊弓之鸟的教学随笔范例,供大家参考。
  篇一:惊弓之鸟教学随笔
  我在与学生一起研讨课文《惊弓之鸟》时,鼓励学生各抒已见,大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题,对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后,也有少数同学谈了自己的不同感受。一男生说,我觉得我们应该从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训,那就是从小就要培养自己经受挫折的能力,不能像这只雁一样,只因为被箭射伤过,后来一听到弓弦响就惊惶失措地堕落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格,受到家长的训斥,现在一听说考试就心慌吗?这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了要注重培养经受挫折的能力;这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒已见鼓掌。鼓励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受,已成为阅读教学改革的重要话题。
  篇二:惊弓之鸟教学随笔
  今天执教了《惊弓之鸟》,回过头来反思一下,这堂课有不少得失之处。
  先来谈谈收获。首先,今天学生的表现非常棒,完全入境了,尽情地与文本展开了对话。当我向边飞边鸣的大雁采访时,“雁小姐,你为什么飞得这么慢呢?”徐宁馨悲伤地说:“我上次被一支箭射中了,伤口还没有愈合,每扇动一下翅膀都痛彻心扉。”我深情的说:“是啊,怪不得你飞得如此缓慢!”“雁先生,你叫的声音为什么如此凄惨呢?”另一生:“因为我与同伴失散了,孤零零的,我多么需要同伴的帮助啊!”“我边飞边鸣,希望有同伴能听见,来帮帮我,可是这么长时间了,还是每人来帮我!”我适时评价:“此时,你又孤独,又害怕,多可怜啊!你还想什么呢?”“我担心着会不会又有一支箭射上来,这下我可要完了!”“下次再听到弦响,我可要快点飞高些!”学生完全把自己当作了大雁,想大雁之所想,悲大雁直所悲,充分展现了孩子们独特的感悟,同时也理解了更羸的分析,在随后的理解更羸的两句话,用因果句练习说话时水到渠成。
  教材在更羸的分析之后戛然而止,魏王听了之后会有什么反应呢?这成为了教材的留白之处,运用这个空白,让学生说说魏王可能还会说些什么。学生思考了片刻后,精彩的点评此起彼伏,纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。“更羸,你真不愧是我们魏国的射箭能手!”“更羸,你不但有精湛的射箭技术,还善于观察、分析。我要封你做大将军”(真是慧眼识英才)“更羸,你真是名不虚传啊!”(已经佩服的五体投地了)“更羸,你是我们魏国的骄傲!”……学生们积极性完全调动了起来,讲起来滔滔不绝。
  其次,我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口,引导学生深思探究,为什么说更羸是射箭能手?引导学生深入文本中,寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中,引导学生分析更羸分析的一段话,明白课文内容之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本领人人都有,更羸的本事到底高明在何处的问题探究中,引导学生再次与文本进行对话,明白更羸观察-分析-判断的思维过程,层层深入,跌宕回环,一次又一次地设疑,激起学生的求知欲,绽放思维的火花,揭示成语蕴涵的寓意,达到了水到渠成的效果。
  但在上课中,竟然由于紧张,时不时忘了下一个教学步骤,而不得不时时拿着教案上课,犹如那只惊弓之鸟,心理素质如此脆弱,是我课前所为料及的,致使对学生的回答不能做到全神倾听,适时作出恰当评价,更好地调控课堂。看来,还得多加锻炼,多上公开课。
  其次,在课外拓展上,所选用的《战国策》中关于“惊弓之鸟”的片断,为充分考虑到学生的接受能力,而选用古文段落。由于学生看不懂,而效果低下。
  此时,突然想起窦桂梅老师主题阅读的教学理念,何不由此生发,让学生收集成语,分层阅读呢?如:以弓箭为线索:《杯弓蛇影》、《一箭双雕》、《百发百中》、《箭在弦上》;以射箭能手为线索:《后羿射日》、《纪昌学射》、《百发百中》;以成语的出处为线索:《战国策-楚策》。
  篇三:惊弓之鸟教学随笔
  学校实施小循环教学,对提高教师的教学水平无疑是有很大的帮助的。同年级的几位老师共同探讨,共同研究同一个课例,在一边实施,一边发现问题,一边研究中,会发现许多单独备课所不能发现的问题。
  本次小循环教学,我们三年级组选的课例是经典课文《惊弓之鸟》。刚开始设计教案,我们以突破课后的两个训练题为重点来设计的,同时考虑到学生的实际情况,教学设计新颖性方面就不敢过高要求,显得比较平实。但后来又考虑到要体现出大语文的教育理念,要突现新课改的精神,结果就感觉我们的初步设计太过普通,于是又进行修改。后来不同的建议多了,结果自己也就有点头皮发麻的感觉:这样也缺点什么,那样似乎也缺点什么似的。也许这也属正常现象吧。但是经过及时的评课,我也马上意识到设计教案的最关键的地方不在于某个环节如何精巧,能否有亮点,而是必须先从整体上把住该节课的脉搏,也就是一节课要突破的重点是什么。
  经过前面两位老师的课例,加上评课的意见,我把重点放在了通过充分的朗读理解,体会、学习更羸善于观察、善于分析的人物品质,着眼点是学生的逻辑推理的思维的训练。课堂上引导学生积极、主动地感悟、探究,语言训练与思维训练同步进行,和谐发展。板书设计也体现了更羸不用剪就能让大雁掉下来的推理过程,便于学生把握。课上没有进行繁复的“因为……所以……”的句式训练,但是学生也已经能够很轻松地完成有关本课内容的因果关系的填空。
  在引入课文后,先是初读,扫清字词障碍,了解课文大意。接着训练朗读,在训练朗读过程中理解、体会更羸的善于观察、善于分析的品质。最后进行拓展,联系生活实际,培养学生善于观察、善于分析的优秀品质。在备课时,就感觉在朗读、理解、感悟这个环节上,由于是让学生自由选择,互相质疑,会出现花时多,导致拓展不能深入开展的可能。但有考虑到这样做有利于培养学生主动、生动、活泼的学风,能够启迪学生思维,点燃他们智慧的火花。因此就没有再作修改。同时也由于小循环教学安排的时间太紧张,今天你上,明天我上,中间很难抽出时间进行深入的再讨论,再提升。上课前,我也就教学设计,特别是这一问题,瞅空“抓”了几个老师讨教,可惜时间太仓促,没能妥善解决。上课时果然就在这个环节上出现了问题。原因是前面的环节花了较长的时间,导致朗读、体会时时间不够,而学生的发言又不能很快进入中心,还需要教师的引导。而恰恰就是因为时间的紧迫,导致上课时没能耐心地体现教师的引导作用。这个地方我觉得很非常遗憾。如果时间再多五分钟左右的话,我就可以把学生从对魏王的话感兴趣进行不着痕迹的转移,引导、启发学生去朗读、体会更羸的话,学生逻辑推理的思维训练这一重点就更能体现,体会、学习更羸的品质也落实得更到位。
  回顾整个教学过程,引入花时不多,初读解决字词,了解课文大意,在第一课时的教学也必不可少,后面环节出现时间紧迫的问题又该如何解决?

(2) [惊弓之鸟教学反思]小学语文《惊弓之鸟》教学设计

  教学目标:
  1.理解课文内容,从更羸善于观察,善于分析中受到启发。
  2.通过理解更羸说的一段话,读懂自然段意思的训练,并体会怎样把一段话写清楚。
  3.学会本课生字新词,理解“能手”、“本事”、“孤单失群”、“大吃一惊”的意思,并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。
  4.练习复述课文。
  教学重点、难点:
  1.教学重点──理解更羸说的话;继续进行读懂自然段的训练。
  2.教学难点──理解更羸观察、思维的过程及判断的正确。
  课前准备:
  多媒体课件
  教学时间:2课时
  教学过程:
  第一课时
  一.成语导入,揭示目标
  1.成语导入。
  小朋友,咱们以前学过一些成语,有哪些?
  还有很多,今天咱们再来学习一个成语故事,题目是──(出示卡片:惊弓之鸟)
  2.揭示目标。
  成语故事,要学懂什么?
  这节课,我们重点学懂这个故事的内容。
  二.自读课文,提出要求。
  把书打开,自己轻轻地读课文,把课文读通,想想:课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。
  三.检查自读情况,质疑问难。
  1.初步了解内容。
  课文主要说了谁的什么事?(指1~2名学生说)
  板书:不用箭
  只拉弦
  掉下来
  2.学习第1自然段。
  更羸是怎样一个人?(指1~2名学生说)
  这就是课文第一自然段告诉人们的。(多媒体显示:第1自然段)
  相机学习部分词语。
  a“更”:正音:“更”是个多音字,念准了。(学生开火车读)
  b“魏国”:释义:魏国是古时候战国时期的一个国家。
  正音:一起读。
  c“能手”:什么叫“能手”?(指1~2名学生说)(多媒体显示:“能手”变红)
  “手”这儿有三种解释,选择哪一种?击掌表示。(多媒体显示:“手”的三种解释)
  课文中说更羸是魏国有名的──(射箭能手)。你们想他射箭的本领怎样?(多媒体显示:“射箭能手”变红)
  来,咱们把这一段读读好。(多媒体显示:第1自然段)
  3.学习生词。
  课文中的这三个新词你们读懂了吗?(多媒体显示:悲惨、愈合、拼命)
  “悲惨”
  第一个请你读。(学生开火车读)什么意思?
  “愈合”
  这个一起读。什么意思?
  “拼命”
  前鼻音、后鼻音分清楚。(学生开火车读)什么意思?
  4.质疑问难。
  还有哪些地方不懂,提出来。
  小朋友提的问题都挺好,学了课文你们就会明白的。
  四.学习2~8自然段。
  1.过渡:(指板书)更羸不用箭,只拉弦,就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗?课文中有个人也觉得很奇怪,是谁?
  2.找段落。
  你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文,找一找,找到的自然段开头打一颗星。
  交流。(指1~2名学生回答)
  3.指名分节读。
  我请三个小朋友读,听听,他们的字音有没有读准。
  4.圈词语。
  拿起笔,把表示魏王态度的词语圈出来。交流。
  a圈了哪些词语?(多媒体显示:信不过、大吃一惊、更加奇怪)
  b理解。
  “信不过”什么意思?
  摸摸自己的耳朵在哪里?
  魏王连自己的耳朵都不相信了,所以他奇怪的问──(出示卡片:你有这样的本事?)
  “本事”找个近义词。
  注意老师用红笔标注的地方,再读一遍。
  “大吃一惊”什么意思?
  所以魏王惊讶地说──(出示卡片:真有这样的本事!)
  5.寻原因。
  轻读2~8自然段。
  魏王的态度越来越奇怪,为什么呢?带着这个问题自己轻轻读读2~8自然段。(多媒体显示:三个“?”)
  交流。
  “信不过?”
  联系上下文说说,魏王为什么信不过自己的耳朵,说的时候用上“因为(),所以魏王信不过自己的耳朵。”这个句式。(多媒体显示:“信不过?”变红,句式)
  “大吃一惊?”
  魏王为什么大吃一惊呢?
  (多媒体显示:“大吃一惊?”变红,句式)
  “更加奇怪?”
  最后,魏王更加奇怪了,什么原因?
  (多媒体显示:“更加奇怪?”变红,句式)
  6.分角色朗读。
  用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来,愿意做魏王的小朋友站起来,坐着的小朋友就读更羸的话,老师来读提示语。
  五.学习第9自然段。
  1.过渡:魏王一次比一次奇怪,更羸又是怎样解释的呢?咱们来看课文最后一个自然段,快速看一下,几句话?
  2.分组读。
  四组,一组读一句,从你们开始。
  3.默读。
  (多媒体显示:(大家)想想更羸说的话,哪些讲的是他看到听到的,用“──”划出来;哪些讲的是他的分析,用“( )”括出来。)
  板书:(看)
  (听)
  4.学习第1句。
  哪些是更羸看到听到的?(指1~2名学生回答)(多媒体显示:第9自然段,第1句下划红线)
  引读。
  更羸看到这只大雁──(飞得慢)板书:飞得慢
  听到它──(叫的声音很悲惨)板书:叫声惨(多媒体演示:“一只大雁慢飞,边飞边鸣”)
  课文第2自然段中有一句话描写了这只大雁,找到的小朋友站起来,一起读。
  由此可见,这就是更羸观察到现象。
  板书:观察
  5.指名读2~4句。
  看到这种现象,更羸是怎样分析的?板书:→
  谁愿意读更羸分析的话。(多媒体显示:)括出2~4句)
  6.学习第2句。
  指名读第2句。
  更羸先是怎样分析的?板书:分析
  引读。
  这只大雁飞得慢,是因为──(它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛);叫得悲惨,是因为──(它离开同伴,孤单失群,得不到帮助)。
  “孤单失群”是什么意思?
  小结:这一句是先说结果,再讲原因的。
  板书:受伤未愈
  孤单失群
  推断。
  小朋友,我们说分析的目的是为了作出正确的判断,那么,通过这一步分析,更羸知道这是一只怎样的大雁。
  7.学习第3、4句。
  为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢?板书:↓
  更羸又作了怎样进一步的分析?板书:→进一步分析
  ▲说读
  说:(指1~2名学生用自己的话说)
  根据学生回答板书:伤口裂开
  往上飞
  弦响害怕
  看着黑板一起说。板书:─ ─ ─
  读:(指名读3、4句)
  书上是怎么说的。
  ▲读说
  读:(指名读3、4句)
  根据学生回答板书:伤口裂开
  往上飞
  弦响害怕
  说:(指1~2名学生用自己的话说)
  谁能用自己的话说说。
  看着黑板一起说。板书:─ ─ ─
  8.齐读第9自然段。
  看着大屏幕,咱们把第9自然段连起来读一遍,想想:这一段主要说了什么?
  六.学习第5自然段。
  1.找。
  更羸一步一步的分析正确吗?你从哪儿看出来的?请你读。(多媒体显示:第5自然段)
  2.说。
  同桌互说。
  前后对照着说一说。(多媒体显示:第9自然段最后两句)
  提示:你可以这么说,更羸分析什么,结果怎么样。
  交流。(指1~2名学生说)
  (多媒体显示:“嘣的一声响”“直往上飞”加点)
  (多媒体显示:“拍了两下翅膀”“直掉下来”加点)
  小结。
  小朋友们真是了不起,会前后联系着读课文,这样课文就越读越明白。
  3.演示。
  (多媒体演示:“拉弓─雁疾飞─雁掉下”)
  你们看,更羸不用箭,只拉弦,“嘣”的一声,大雁直往上飞,拍了两下翅膀,从半空里直掉下来。
  4.理解:“直”。
  这一段中有两个“直”,意思相同吗?
  (多媒体显示:“直”变色)
  老师列出了“直”的四种解释。(多媒体显示:“直”四种解释)
  “直往上飞”中的“直”什么意思?(多媒体显示:“2.一个劲儿,拼命;”变蓝)
  “直掉下来”呢?
  ▲笔直
  你观察得真仔细,咱们再来看一看画面。(多媒体演示:“拉弓─雁疾飞─雁掉下”)
  大雁果真是笔直地掉下来的。(多媒体显示:“1.笔直;”变红)
  ▲不断地
  咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。(多媒体演示:“拉弓─雁疾飞─雁掉下”)
  5.指导读。
  这段怎么读好?
  谁来试试。(指1~2名学生读)
  一起读。
  七.总结谈话。
  1.第5自然段就是说更羸不用箭,只拉弦,使空中的一只大雁掉下来。这和更羸的判断是完全相同的。
  板书:判断
  更羸真不愧是魏国有名的──(射箭能手)。
  2.分男女生读第5、9自然段。
  来,拿好书,女同学读第5自然段,男同学读第9自然段,咱们再来体会体会。
  八.巩固练习。
  1.练习。
  更羸说的话很有道理,也很清楚,下面,我们来做个练习,看看句子和句子之间是怎么联系起来的。(多媒体显示:)
  a第1题“因为大雁受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以怎样。”谁来。(多媒体显示:飞得慢)
  b第2题,谁来。(多媒体显示:大雁离开同伴,孤单失群,得不到帮助,)
  c下面3题做在练习纸上。
  d交流,齐读。
  谁来说说,句子和句子之间是怎么联系起来的?
  2.存疑。
  这节课,咱们学懂了故事的主要内容。刚刚提问的小朋友站起来,你们提出的问题现在明白了吗?
  至于这个成语什么意思,生活中怎么用,下节课再学习。
  附板书:
  惊弓之鸟
  伤口裂开
  (看)飞得慢 受伤未愈 / │
  / │ 不用箭
  → → 往上飞 │
  / │ 只拉弦
  (听)叫声惨 孤单失群 / │
  弦响害怕 ↓ 掉下来
  观察 分析 进一步分析 判断

(3) [惊弓之鸟教学反思]《惊弓之鸟》第一课时优秀的教学设计

  教学目标
  知识目标———学会本课生字新词;理解课文内容,能用自己的话复述课文;了解成语的意思,并学会运用。
  能力目标———感受作品中生动的形象和优美的语言,进行有感情的朗读;初步培养逻辑推理能力。
  德育目标———学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的“三环六步”教学。
  一、导入新课、揭题。
  导入方法:回顾成语故事。
  二、初读课文、质疑。
  [设计意图]新课程标准提出“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进,只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维,并对学习产生了浓厚的兴趣。
  三、交代学习任务。
  1 理解课文内容,学习善于观察、勤于思考的品质。
  2 练习复述课文。
  3 了解成语,学会运用成语。
  四、速读课文,了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事?
  五、理解、感悟第九自然段。
  1 自由读,思考:
  (1)更羸说了几句话?
  (2)用“———”划出更羸看到的、听到的句子。
  (3)用“———”划出他分析的句子。
  2 全班交流。
  3 变式练习:
  (1)大雁飞得慢,因为(  )。因为(  ),所以(  )。
  (2)大雁叫得悲惨,因为(  )。因为(  ),所以(  )。
  4 同桌对读,边读边记。
  5 填空练习:
  (1)更羸看到这只大雁飞得慢,叫得悲惨,就判断出这只鸟(  )。
  (2)这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞,是因为(  )。
  (3)这只鸟所以掉下来是因为(  )。
  (4)更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕,用劲儿往上飞,会使旧伤裂开。所以判断只要( ),这只大雁就会( )。
  6 引读。
  [设计意图]新课程标准指出:“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考……”这一环节层层推理,步步深入,是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验,同时加深了“只要一拉弓,大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度,激起了学生继续学习的欲望。
  7 导语导入:这是更羸把看到的和听到的情况加以分析、判断出的结果,那么事实是不是这样呢?现在我们来学习课文的1—8自然段。
  六、学习课文1—8自然段
  1 出示思考题:
  (1)更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人?
  (2)用“·”标出魏王感情变化的词。
  2 方法:读、思、画、议的方法。
  3 交流。
  (1)通过刚才的合作学习,你知道了什么?(①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词;还知道哪些“能手”,进行积累词语的练习;②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。)
  (2)观看录像。师解说,创设情境:一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀,边飞边鸣———更羸左手拿弓,右手拉弦,只听———(伴声音),可怜的大雁听到弓弦响,心里害怕极了,拼命地往高处飞,拍了两下翅膀,直掉下来。
  4 回到文中,指导朗读与录像内容对应的段落。引导:目睹这一切,魏王的感情有没有变化?从哪些词可以看出来。
  5 看投影出示的句子,自由试读。
  6 指名读。
  7 创设情境师生对读1—8自然段。
  8 按小组分角色朗读全文。
  9 自由结合表演读。
  [设计意图]新课程标准指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自由合作、探究的学习方式。”这一大段,设计分组合作学习,把学习的主动权充分地交给学生,使学生能够大胆发表自己的见解,有助于突破重难点,并在多种情境下的诵读中,理解积累语言并能初步地运用语言。
  七、练习复述课文。
  1 自由练说。
  2 指名复述。
  八、揭示喻意,学习运用。
  1 理解成语的本意。
  2 揭示其比喻意义。
  3 列举生活中这样的人。
  九、总结课文。
  1 采用对照法归纳更羸的品质,完成板书。
  2 回忆类似生活经验,激发观察兴趣。
  3 教师归纳总结:我们都应该留心周围事物的变化,做出合理的分析,得出正确的结论。这样,不但可以增长很多知识,还可以为我们的写作收集素材,希望每一位同学都做生活的有心人。
  [设计意图]
  将思想教育巧妙渗透,激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣,为今后的习作打下良好的基础。

本文来源:https://www.bbjkw.net/fanwen164354/

推荐访问:惊弓之鸟教学反思2014
扩展阅读文章
热门阅读文章