[寻胡隐君拼音]寻的拼音

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寻的拼音篇(1):声声慢寻寻觅觅读音

　　《声声慢·寻寻觅觅》是宋代女词人李清照的作品。声声慢寻寻觅觅读音是什么？小编给大家整理了相关的内容，欢迎阅读和参考！
　　寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
　　xúnxún-mìmì，lěnglěng-qīngqīng，qīqī-cǎncǎn-qīqī
　　乍暖还寒时候，最难将息。
　　zhà-nuǎn-huán-hán——shíhòu，zuì-nán-jiāng-xī
　　三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。
　　sān-bēi-liǎng-zhǎn——dàn-jiǔ ，zěn-dí-tā、wǎn-lái-fēng-jí
　　雁过也，正伤心，却是旧时相识。
　　yàn-guò-yě ，zhèng-shāng-xīn，què-shì——jiù-shí-xiāng-shí
　　满地黄花堆积。
　　mǎn-dì-huáng-huā-duījī
　　憔悴损，如今有谁堪摘？
　　qiáo-cuì——sǔn, rú-jīn-yǒu-shuí-kān-zhāi
　　守著窗儿，独自怎生得黑。
　　shǒu-zhe-chuāng-ér, dú-zì-zěn-shēng-dé-hēi
　　梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。
　　wú-tóng-gèng-jiān-xì-yǔ, dào-huáng-hūn,diǎn-diǎn-dī-dī
　　这次第，怎一个愁字了得。
　　zhè-cì-dì， zěn-yí-gè-chóu-zì-liǎo-de
　　作者简介：李清照，宋朝人，此词是李清照后期的作品，作于南渡以后，具体写作时间待考，但是很多的学者认为是作者晚年时期的作品，也有人认为是作者中年时期所作。
　　《声声慢·寻寻觅觅》赏析
　　此词为悲秋抒怀之作。靖康之难后，李清照随其夫赵明诚逃亡到江南，宋高宗建炎三年(1129)秋八月十八日赵明诚亡故。此词在其夫亡后所作，是抒发家国身世愁之作。首用七对叠字发端，“寻寻觅觅”写国破家亡夫死己寡之后的精神失落，独身彷徨之情状，“冷冷清清”则写时世、境况之凄清冷寂，“凄凄”句更细腻深微地描摹词人心情的悲苦凄戚。薄酒难御风寒，过雁触动乡思，菊花萎谢无人怜惜，独守寒窗时间难熬，黄昏冷雨敲击梧桐，种种场景，无不益发加重愁情分量，折磨一己孤独、柔弱、痛苦的灵魂。全篇字字写愁，层层写愁，却不露一“愁”字，末尾始画龙点晴，以“愁”归结，而又谓“愁”不足以概括个人处境，推进一层，愁情之重，实无法估量。全词用白描铺叙，讲究声情，巧用叠字，更以舌齿音交加更替，传达幽咽凄楚情

寻的拼音篇(2):汉语拼音n的发音

　　汉语拼音发音法，汉语拼音有两种拼读方法：拼读法：前音轻短后音重。（例：b+a=ba）直呼法：先做声母的嘴形再做韵母的音。下面为你介绍的是汉语拼音n的发音。希望对您有帮助~
　　汉语拼音n的发音
　　发 n 时，舌尖顶住上齿龈，挡住气流，让气流通向鼻腔，从鼻孔出来，声带颤动。
　　其他汉语拼音的发音
　　发 d 时，舌尖抵住上齿龈，挡住气流，然后舌尖突然离开，吐出微弱的气流，声带不颤动。
　　发 t 时，发音部位、方法和ｄ基本相同，不同的是口腔送出的气流比较强。
　　发 l 时，舌尖顶住上齿龈，不顶满，让气流从舌头两边出来，声带颤动。
　　d、t、n、l 都是由舌尖接触上齿龈而形成的音，叫舌尖音。
　　汉语拼音d t n l 的教学
　　学情分析
　　大部分幼儿入学前接触过汉语拼音，对字母的读音和音节的拼读有一定的基础，只是受“先入为主”的影响个别字母和音节的发音不准确。
　　难点：n、l的发音及n、l与韵母的拼读。
　　教师思考：
　　如按常规教学仅凭教师讲解声母音、形、义，大部分幼儿定会兴趣索然。因此，教者应该关注幼儿个体差异和不同的学习需求，激发幼儿主动意识和创造精神，采取灵活多样的教学方法。
　　重点：声母d、t、n、l的形状及d、t、n、l与韵母的拼读。
　　设计特色：
　　以游戏和活动为主线，自主探究，在创新中求发展。
　　信息资料：
　　1、d、t、n、l的字母卡片及与单韵母相拼的翻动式卡片。
　　2、拼音乐园的课件及“摘苹果”游戏的挂图。
　　3、幼儿用的橡皮泥、小棒和毛线绳。
　　教学要求：
　　1、学会d、t、n、l4个声母，读准音，认清形，正确书写。
　　2、学会d、t、n、l与单韵母拼读音节及带调拼读音节。
　　教学流程：
　　一、复习导入
　　1、复习声母：b、p、m、f并让幼儿回忆记忆的方法。
　　2、复习音节：ba、fo、ma、po
　　（设计意图：采取指读对读齐读和开火车读等多种形式，在一方面检查幼儿以前的学习情况，另一方面进行字母形状记忆方法的迁移。）
　　二、声母音的教学
　　1、拼音乐园里可热闹了!今天老师还要带幼儿到这里认识一些拼音娃娃。你们看谁来了？大屏幕演示字母d、t、n、l及直观图。
　　2、幼儿，你认识他们吗？指名试着读一读。教师追问：你为什么读得这么好？让幼儿交流自己的学习经验和学习方法。
　　3、幼儿模仿读、练读、对读、同座互相检查读，教师相机指导n、l纠正的发音。
　　（设计意图：教师能够根据幼儿的学习实际和不同发展需求，充分相信幼儿，尊重幼儿，注重他们主体作用的发挥，引导幼儿积极参与教学实践。）
　　三、声母形的教学
　　1、屏幕上的图能够帮助你们记住d、t、n、l的样子，请幼儿仔细看图，想一想有什么新的发现，同座交流交流。（幼儿用以前的方法编顺口溜：队鼓鼓锤ddd；鱼儿跳舞ttt；一个门洞nnn；一根木棍lll。）
　　2、你们还有什么好办法记住他们吗？小组讨论一下。幼儿联系日常生活畅所欲言。（马蹄印ddd、用手指摆d的形状；小伞把ttt、倒拄拐棍ttt、t和“七”像；独木桥nnn；l的形状像数字1、筷子、教鞭、指挥棒、旗杆、铅笔、灯管……）
　　3、他们还和我们以前认识的哪些拼音娃娃很像？
　　（d和b、p;n和u、m;t和f;l和i）
　　（设计意图：重视培养幼儿自主学习的能力，放手让幼儿去寻找新的发现，使幼儿思维中创造的火花不断闪现。声母形的记忆体现层次性：先引导幼儿从直观画面观察记忆字形；再引导幼儿联系生活想象字形；最后指导幼儿根据所学比较记忆字形。幼儿在平等和谐的氛围中参与、体验、合作、发展，学习态度和情感得以进一步提升。）
　　四、声母与单韵母的拼读教学
　　1、翻版出示音节；这些音节你们会读吗？试着读一读。指名读、小组读、示范读、指名当小老师领读、自由选择读、齐读等。教师重点纠正n、l与单韵母相拼的音节。
　　2、屏幕演示一些带调音节：da、di、tu、nu、li、lu、ni、na.让幼儿用这些音节组词或说一句话，看谁用上的音节多。
　　（设计意图：教师主导和幼儿主体地位充分体现，幼儿的成就感极大的激发了幼儿求知的欲望。同时也充分发挥了拼音在生活中的作用，为幼儿提前识字说话打下了坚实的基础。）
　　五、指导书写
　　1、指导幼儿观察：这四位拼音娃娃分别在四线格的什么位置？
　　2、教师重点指导声母t的写法。其余三个声母幼儿根据观察试着写一写。想写几个就写几个，指导自己满意为止。
　　3、教师巡视纠正指导并让幼儿互相交流展示。
　　（设计意图：书写在低年级起着举足轻重的作用，弹性要求和交流展示使幼儿进一步体验到书写的乐趣。）
　　六、巩固练习
　　1、幼儿利用手中的橡皮泥、小棒、毛线捏一捏、摆一摆今天认识的拼音娃娃。有的独自进行，有的与同座讨论合作，教师给捏摆好的同学以展示的机会。
　　（设计意图：独特的教学手段再次激发幼儿参与实践的积极性，饶有情趣的欣赏、展示是对幼儿内在需求的最好馈赠。这种精神上的满足会成为幼儿记忆中永恒的财富。）
　　2、“摘苹果”游戏。拼音娃娃来到果园里，哇！树上结满了红通通的大苹果，多诱人啊！你们想吃吗？幼儿认读苹果上的字母、音节，读对了就奖励一个大苹果。
　　（设计意图：游戏是孩子们快乐求知的源泉。幼儿在积极的竞争参与中，主动意识和进取精神得到培植。）
　　反思：
　　本节课力求把语文新课程标准的理念融入实际教学实践之中，教师角色和教学行为都发生了彻底的改变，具体表现在以下几个方面：
　　1、注重了学习方式的变革。能够从幼儿的学习实际和身心发展需求出发，引导幼儿积极参与教学实践，以参与求体验，以合作求创新，以探究求发展。在声母音形教学上，充分相信幼儿，让幼儿间尝试学、互相教学、讨论研究学，幼儿主体地位凸现，真正成为了学习的主人。
　　2、创造性的使用教材。
　　在深知学情的基础上，打破了以往拼音教学单一的呈现方式，及各个字母按音形义讲解，采取了集中训练，减少头绪，加强综合的教学思路。一些弹性要求和交流展示拓宽了幼儿思维和活动空间，使幼儿的创造力在教师的感召下得以彰显。
　　3、拼音教幼儿活化、情境化。以游戏和活动为主线，让全体幼儿积极动口、动脑、动手，多种感官协同参与。联系日常生活、捏摆字母记忆字形展现了幼儿思维的广度和深度，幼儿学习态度和情感得以升华。

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