[银杏叶手工作品图片]银杏叶手工制作图片

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第一篇银杏叶手工制作图片:手工制作主题教学计划

　　手工制作主题教学的开展是为了提升学生们的动手能力，下面手工制作主题教学计划是小编想跟大家分享的，欢迎大家浏览。
　　一、指导思想：
　　为了进一步贯彻落实好《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》文件精神，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，全面实施素质教育，大力开展科技教育活动，努力提高青少年学生的科学素养和科技实践能力，积极培养创新型人才。
　　二、学生基本情况分析
　　手工制作是一项能培养学生动手、动脑，启发儿童创造思维的重要活动，是教师引导学生发挥想象力、创造力的教育活动。学校参加手工制作兴趣小组的学生共有X名,虽然学生的能力参差不齐,但因为对手工制作有着较浓厚的兴趣,所以也为活动的开展奠定了基础.
　　三、教学目标
　　1、教学生学会手工操作的基本技巧和方法。
　　2、锻炼学生的动手能力，陶冶情操。
　　3、帮助学生在兴趣中学习，学习中快乐，快乐中自信，自信中进取。
　　4、使学生对车模、纸工、金工、木工等产生浓厚兴趣，获取一些模型制作的基础知识和基本技能。
　　5、培养学生的科技意识，全面提高学生科学素养。进一步开发和发挥学生的创造性思维和创造能力。
　　6、通过这项活动，让学生的动手能力，观察能力等各方面得到很大的提高，同时也让学生学会废物利用，提高学生的审美能力和美化生活的能力。
　　7、欣赏优秀的手工制作作品，从中体会到手工制作与民族文化、生活的密切联系，使学生继承民族文化，热爱生活，热爱大自然。
　　四、教学措施
　　1、认真做好手工制作的宣传动员工作，认识现代科技发展迅猛，具备创新能力是迎接未来世界挑战的需要，激发学生学习、探究科学的兴趣。
　　2、注重总结经验，积累材料。把组织活动过程的所有原始材料全部搜集好，并与作品一并保存。
　　3、充分动员，多渠道地开展自我展示活动，让学生充分展现自我。
　　4、采取各种方式表优促劣，激发学生的学习积极性。
　　5、做好与各班班主任的协调与沟通工作。
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第二篇银杏叶手工制作图片:立体生日蛋糕贺卡制作

　　生来无大志，日日随流水，快心快意时，乐声载乐归。下面是小编整理的立体生日蛋糕贺卡制作，希望对你有所帮助！
　　步骤：
　　彩纸一张
　　对折
　　画上线
　　按着线剪并向上折
　　将纸展开
　　蛋糕一层出炉
　　合上
　　再次画线 切记比第一条短
　　和第一层一样
　　蛋糕二层出炉
　　合上
　　以此类推，做三层，然后画条细长线 弄个蜡烛哦

第三篇银杏叶手工制作图片:制作教学课件

　　教学课件是有利于教学的一种方式。下面是小编为大家提供的关于制作的教学课件，内容如下：
　　一、学习者分析
　　本课面对的教学对象是初中一年级学生，通过前面的学习，已掌握了WPS文字中文字录入，文档修饰，插入图形、图片等操作，具有一定计算机操作能力。这个年龄段的学生正处于认知发展阶段，喜欢自己动手操作，虽然具有一定的分析问题和解决问题的能力，但依旧比较喜欢具体直观的事物，容易被花哨的东西所迷惑，缺乏对直观事物背后技术本质的探究，导致过渡关注目录的修饰，而忽略了自动生成目录的技术核心是自动化技术，以及电子目录的本质——超链接。
　　二、教材分析
　　本课是苏科版《初中信息技术七年级》第四章第1节“研究报告制作”中第4小块内容，主要包括：(1)了解目录的作用及一般组成;(2)学会设定标题样式;(3)利用自动化技术生成目录。其中按级别设定标题样式，是本课的难点，也是自动生成目录必须要解决的一个问题。电子目录的本质其实就是超链接，为在PPT和网页中设置超链接的学习奠定了一定的知识和技能基础。
　　三、教学目标
　　知识与技能：了解目录的作用及一般组成，学会设定标题样式。
　　过程与方法：在制作目录的一般过程中，掌握利用自动化技术生成目录的方法。
　　情感态度与价值观：能够改变思维方式，尝试使用自动化思维解决问题，提高工作效率。
　　四、教学重难点
　　教学重点：目录的作用及一般组成;制作目录的一般过程。
　　教学难点：自动生成目录的方法;按级别设定标题样式。
　　五、教学策略
　　本课是一节典型的技能课，实践教学中往往容易陷入孤立的技能训练的窠臼。建构主义学习理论认为，学习不是学习者被动地接受知识，而是积极主动地构建知识的过程。根据教学的内容和学生的实际情况，创设了为班级的《饮料与青少年健康》研究报告制作目录的任务情境，学生在“创设情境，感受目录功能——观察案例，分析目录构成——初次尝试，手工插入目录——快速提取，自动生成目录——使用体验，感悟电子阅读——思维导图，巩固新知”这六个环节的引领下展开一系列逐层递进的学习活动。在活动中，教师适时搭建学生学习所需的“支架”，来帮助学生完成知识的建构。通过系列的活动，让学生在做中学，学中思，思中用，使得技能课不仅只是知识的传授和技能的学习，而是让学生在情景化的技术活动中，理解运用自动化技术解决问题的必要性和实现自动执行的方法。培养了学生的自动化思维，改变了惯于机械、重复操作解决问题的现状，从思维层面和能力层面进行了提升。
　　六、教学过程
　　(一)创设情境，感受目录功能
　　游戏：每位同学准备好课本，迅速找到“图片分类及格式”在课本中页码，并打开到相应位置。
　　速度最快的同学分享经验。(使用目录)
　　问题：观察课本的目录，说说目录页的作用。(概况内容;快速索引，方便读者选择浏览)
　　在我们阅读过程中，需要快速找到某一页的时候，就需要目录的帮助。《饮料与青少年健康》研究报告完成之后也会分享给其他人阅读，可每个人喜好不同，不是所有人都会慢慢从第一页看到最后一页，这就需要我们做个目录来帮助读者了解报告的慨况，引导读者的阅读。今天我们就来学习制作目录。
　　设计意图：引导学生在体验书籍查阅的过程中，发现目录的作用与优势，产生为《饮料与青少年健康》研究报告制作目录的需求，学生在好奇心驱动下带着问题学习，既创设了良好的需求情境，也能更好地调动学生学习积极性。
　　(二)观察案例，分析目录构成
　　观察课本目录页，思考：
　　(1)目录页中有哪些组成元素?
　　(2)实现目录功能哪些是必要元素?
　　设计意图：通过观察分析课本目录，师生共同总结出目录页的组成元素，利用思维导图以结构化的形式呈现出来，让学生对目录有一个全面地了解，充分意识到目录页中的必要元素有哪些，而装饰图片等则属于可选元素，防止学生过渡关注目录的修饰，而忽略目录的关键内容：标题及页码。
　　(三)初次尝试，手工插入目录
　　活动1：手工插入目录。
　　(1)利用已学的知识，自主制作“目录”字样。
　　(2)添加标题。思考：
　　如何将研究报告中的各级标题提取到目录页中?(直接输入，复制粘贴)
　　(3)在每个标题后插入省略号。
　　(4)手工输入每个标题对应的页码。
　　小结：虽然这些方法能够完成目录的制作，但是比较麻烦。
　　设计意图：运用已有技能，学生虽然能够制作出目录页，但也感受到这种解决问题方法的弊端，为学习利用自动化技术生成目录奠定基础，使学生有获得新知的好奇和喜悦，更愿意从心理上去接受这种解决问题的新方法。
　　(四)快速提取，自动生成目录
　　在这里，老师介绍一个快速的方法：在WPS文字中，单击“引用”选项卡中的“插入目录”按钮，即可自动生成目录。
　　活动2：局部比较，理解自动生成目录基础。
　　(1)模仿老师的方法，尝试生成目录。(发现“错误，未找到目录项”)
　　思考：为什么同样的方法，老师能成功，可是同学们出错了?
　　(2)分别打开“饮料与青少年健康”研究报告和“演示范例”文件，选定对应的标题，查看“开始”选项卡中样式，有何发现?(《饮料与青少年健康》研究报告中所有的标题都为“正文”样式;“演示范例”中“1摘要”、“2绪言”等标题为“标题1”样式，“2.1引言”、“2.2研究目标”等标题为“标题2”样式)
　　小结：(1)自动生成目录前必须根据层级关系设置不同级别的标题样式。(2)目录层级越高，标题样式序号越小。
　　活动3：根据《饮料与青少年健康》研究报告目录页效果，自动生成目录。
　　(1)设置每个标题的样式(将“1摘要”、“2绪言”等章标题统一设置为“标题1”样式，“2.1引言”、“2.2研究目标”等节标题统一设置为“标题2”样式。)
　　(2)生成目录。(将光标定位在存放目录的空白处，单击“引用”选项卡中的“插入目录”按钮)
　　拓展问题：
　　(1)如何快速设置多个同级标题的样式?(将光标定位在某个设置好的标题中，双击“格式刷”按钮，连续复制标题样式到多个标题)
　　(2)若修改文稿后，标题或页码发生变化，这时该如何处理目录?(运用“更新目录”按钮重新生成目录)
　　设计意图：运用自动化技术生成目录的方法没有直接讲授给学生，而是借助于搭建的局部比较的接收支架，引导学生发现自动生成目录的关键，即按级别设定标题样式。不仅探究出了实现自动化技术的条件，也培养了学生解决实际问题的能力，超越了简单技能训练，渗透了技术方法和思想的培养。
　　(五)使用体验，感悟电子阅读
　　观察目录页，除了自动生成的标题和页码外，还有什么特殊的功能?思考：
　　(1)现在要阅读“饮料对人体的影响”内容，如何快速打开呢?(使用滚动条翻阅)
　　(2)按住CTRL同时单击标题，有什么现象?运用了什么技术?(超链接)
　　(3)在日常生活、学习中，我们是否也遇到过这一技术?(网页中的超链接)
　　小结：和传统的阅读不同，在目录中利用超链接技术可以直接跳转到想要阅读的地方，这是我们纸质目录所没有的功能，也充分体现了电子书阅读的优势。
　　设计意图：引导学生体验纸质目录所没有的超链接功能，既充分体现自动生成目录的技术优势，也能让学生感受电子目录给我们所带来的便利。
　　(六)思维导图，巩固新知
　　设计意图：思维导图就是一种运用集中与发散思维的有效图形思维工具。让学生借助思维导图，将关键知识点整合并结构化呈现，可以清晰形象地呈现出各知识间的脉络关系，有助于从整体上把握知识，完成知识的建构。
　　评析：什么是技术?在不同的历史时期,站在不同的角度，人们对于技术的认识是不一样的。二十世纪以来，越来越多的学者倾向于从知识的视角来认识和理解技术。与科学知识不同,技术知识的目的是有效地控制或操作物理世界,效率是技术的终极目的。从层次结构来看，信息技术知识可以划分为“技术工具——技术活动——技术思想”三个层次，技术工具层对应于动手做的技术，技术活动层对应于如何做的技术，技术思想层对应的则是为何做的技术。技术工具即是常用软件的基本操作，显然，它是最低水平的技术。
　　在以往的在《目录制作》教学实践中，老师们往往甚至把比较多的时间花在利用艺术字、图片、图形等来美化目录，这种单纯的技能的训练，既消磨了学生的学习兴趣，又浪费了大量的时间，更为重要的，是忽视了“自动生成目录”这一内容中所蕴含信息技术学科特有的解决问题的思维方式——自动化思维。
　　为克服以往教学中的不足，任静老师合理的安排教学逻辑，学生在尝试手工制作目录的过程中，体会自动化解决问题的必要性，通过局部比较，体会与总结出自动生成目录的关键是按级别设定目录的标题样式，使其不仅会动手做的技术，更能理解为何做的技术。
　　虽然自动化源自冯诺依曼的预置程序的计算机思想，实则在当下高度智能化的时代，到处可见自动化技术的身影，如命令行操作系统中的批处理命令，图像处理软件中用来批量处理图片的脚本，字处理软件中的邮件合并和自动生成目录等等。运用自动化技术，把自己从复杂、耗时、繁琐、机械的操作中解放出来，提高工作效率，这也正是技术运用的本来目的。

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